唐新來+付秋玉+楊玉華

（1廣西科技大學(xué) 教務(wù)處，2廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院，廣西 柳州 545006）

摘 要： 慕課的出現(xiàn)和迅速發(fā)展在全球范圍內(nèi)引起關(guān)注和熱議，并在世界高等教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)前所未有的大變革。慕課潮流正在對(duì)高等教育模式產(chǎn)生巨大沖擊和深遠(yuǎn)的影響，我國(guó)部分著名高校已融入慕課大潮，以積極的方式主動(dòng)應(yīng)對(duì)。眾多處在弱勢(shì)地位的地方本科院校面對(duì)慕課，應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策，立足自身特點(diǎn)和地方需要，制定應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 慕課 地方院校 應(yīng)對(duì)策略

一、慕課在中國(guó)的發(fā)展

MOOCs（Massive Open Online Course）在中國(guó)被翻譯成慕課，一般指面向大眾的大規(guī)模開放在線課程。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把人工智能課程在互聯(lián)網(wǎng)上開放共享，全球有190多個(gè)不同國(guó)家的約16萬名學(xué)生注冊(cè)學(xué)習(xí)。2012年，Cousrera、Udacity、edX三大慕課平臺(tái)共計(jì)推出了大約100門課程，使得更多的學(xué)生選擇一流大學(xué)一流課程并且開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為可能。此后，更多大學(xué)相繼加入慕課的實(shí)踐中。慕課具有現(xiàn)代普通高等教育所不具備的眾多顯著優(yōu)點(diǎn)，給高等教育帶來了革命性的挑戰(zhàn)，并吸引了全球教育界的關(guān)注。為此，TIME雜志把2012年稱為“MOOC年”。

2013年2月，Coursera事件標(biāo)志著慕課正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系。慕課在出現(xiàn)后的幾年內(nèi)便在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家風(fēng)靡一時(shí)，這些國(guó)家的高等院校以前空前的熱情爭(zhēng)先恐后地加入慕課課程，充分展現(xiàn)其教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。慕課憑借新技術(shù)的力量，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新一代革命，是具有劃時(shí)代意義的高等教育革新。

慕課被稱為教育界的“風(fēng)暴”，作為傳統(tǒng)教育大國(guó)的中國(guó)，不可避免地被卷入這場(chǎng)全球“風(fēng)暴”中。我國(guó)高等教育變革勢(shì)在必行，在慕課風(fēng)暴的侵襲之下，中國(guó)做出了自己的回應(yīng)：

2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)相繼宣布加入edX，成為亞洲首批加入edX的高校成員。清華大學(xué)為了更好地與edX對(duì)接，專門配備高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相繼開發(fā)近30門新一代在線課程，前期將選擇4門課程上線，面向全球開放[2]。北京大學(xué)將在另一網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)Coursera上線另外三門課程，并規(guī)劃在五年內(nèi)爭(zhēng)取建設(shè)100門網(wǎng)絡(luò)公開課程。與此同時(shí)，我國(guó)許多地區(qū)或高校都在積極推進(jìn)本地課程共享平臺(tái)的建設(shè)工作。例如，上海成立了專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源開發(fā)和共享，目前已有30所高校加入；重慶大學(xué)牽頭東西部高校成立高校課程共享聯(lián)盟。這些都是中國(guó)高校慕課與世界同步的表現(xiàn)。2014年，兩會(huì)政協(xié)委員陶夏新提出教學(xué)改革可借助慕課促進(jìn)教學(xué)資源的公平分配。

二、地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展

慕課給高等教育注入了強(qiáng)大的活力，并對(duì)高等教育格局產(chǎn)生了重大影響。放眼全球，發(fā)達(dá)國(guó)家擁有雄厚教學(xué)實(shí)力的頂尖高校積極利用慕課進(jìn)行具有文化戰(zhàn)略價(jià)值的“圈地運(yùn)動(dòng)”。在西方國(guó)家，慕課大多由著名高校開設(shè)。在中國(guó)，慕課主要集中在部分985、211重點(diǎn)高校發(fā)展?；谖覈?guó)高等教育的發(fā)展情況，地方本科院校歷來處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，如何順應(yīng)和應(yīng)對(duì)慕課的發(fā)展和影響這一問題值得深入探討。

本文的地方本科院校主要指建立在全國(guó)各地，并由地方管理的，以本科教育為主（除“985”、“211”以外）的普通高等院校。截至2015年8月，全國(guó)共有本科院校1202所（含283所獨(dú)立院校），除去“985”、“211”院校共155所，共有地方本科院校1047所。地方本科院校是我國(guó)精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型的歷史產(chǎn)物，是高等教育大眾化的生力軍，它為莘莘學(xué)子實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)、服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。然而，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)改革的縱深推進(jìn)，人力資源和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的供需矛盾日益急劇凸顯，我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)面臨重大調(diào)整，地方本科院校隨之面臨轉(zhuǎn)型。

從外因上分析，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入由傳統(tǒng)工業(yè)化向新型工業(yè)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，因此，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，必須摒棄傳統(tǒng)要素、投資驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的舊模式，建立創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新模式。轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，就必須有學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的支撐。從內(nèi)因上看，我國(guó)高等教育還處在發(fā)展水平較低的階段，存在整體質(zhì)量不高、內(nèi)涵不足、辦學(xué)雷同、模式單一等問題，其中，尤以地方本科院校人才培養(yǎng)供給與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)失調(diào)最明顯。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的雙重背景下，地方本科院校將由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)?！皯?yīng)用型是高等教育發(fā)展到一定階段的必然取向。傳統(tǒng)的高等教育往往具有濃厚的精英主義氣質(zhì)。隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大尤其是大眾化和普及化的到來，整個(gè)高等教育從學(xué)術(shù)型和研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型已是大勢(shì)所趨”。

地方本科院校轉(zhuǎn)型也是國(guó)家對(duì)高等教育戰(zhàn)略部署的要求：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》明確指出：“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。”2013年6月，在教育部的推動(dòng)下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟在天津成立，該聯(lián)盟成員是35所以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方院校，旨在建立高校分類體系，解決人才需求問題；2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，指出要“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”；2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部為貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）。該《意見》將地方新建本科院校的辦學(xué)思路定位于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、開展產(chǎn)教融合校企合作、培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才和增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，并將轉(zhuǎn)型發(fā)轉(zhuǎn)的任務(wù)明確定為“明確類型定位和轉(zhuǎn)型路徑”、“加快融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”和“建立行業(yè)企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)”等14項(xiàng)主要內(nèi)容。按照教育部的規(guī)劃，全國(guó)1200余所本科院校，至少應(yīng)有50%以上的地方院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型或職業(yè)技能型院校。

本來就處于弱勢(shì)地位的本科院校，又面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展與慕課沖擊的雙重挑戰(zhàn)，他們?cè)摵稳ズ螐?，如何?yīng)對(duì)，這個(gè)問題必須引起高度重視。

三、地方本科院校如何應(yīng)對(duì)慕課潮流

1.做好發(fā)展慕課的合理規(guī)劃。

慕課與傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育有很大的不同，不但包括資源系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等技術(shù)支持，還包括教師、學(xué)生、技術(shù)人員等人力支持，尤其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳輸與交互系統(tǒng)進(jìn)行了全面技術(shù)革新。學(xué)校發(fā)展慕課，必須對(duì)以上要素進(jìn)行系統(tǒng)合理的安排設(shè)計(jì)，從發(fā)展角度做好戰(zhàn)略性規(guī)劃，才能使慕課得到持續(xù)、快速的發(fā)展?，F(xiàn)今，教育信息化技術(shù)水平大幅度提升，這是學(xué)校開展慕課，做好戰(zhàn)略性規(guī)劃建設(shè)的前提與基礎(chǔ)。本科地方院校應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型技術(shù)類院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)思路、具有適切性特征的學(xué)科專業(yè)設(shè)置、雙師型結(jié)構(gòu)或多元化結(jié)構(gòu)的師資力量等，規(guī)劃一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的宏觀發(fā)展目標(biāo)，確立發(fā)展慕課的理念和思路。

在慕課的規(guī)劃建設(shè)當(dāng)中，必須注重慕課的文化戰(zhàn)略價(jià)值。慕課是世界高端文化教育開放交流、博弈的新形式，中國(guó)需要在這個(gè)平臺(tái)上接受挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，展現(xiàn)自己的民族文化，走向世界。

2.重視教育信息化，推動(dòng)大學(xué)流程再造。

慕課所彰顯出的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)我國(guó)高等教育提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但慕課本身有局限與不足：慕課在傳授知識(shí)和發(fā)展智力上可以大有所為，但在情感體驗(yàn)、實(shí)踐操作等課程上卻是短板，并且無法讓學(xué)習(xí)者體會(huì)到大學(xué)特色和校園文化氛圍；慕課平臺(tái)上一門課程可能有幾萬、幾十萬的學(xué)生，怎樣實(shí)施因材施教，怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，都是一個(gè)難題；慕課的門檻較低，眾多學(xué)生注冊(cè)優(yōu)質(zhì)課程，但能堅(jiān)持全部學(xué)完的比例卻較低，怎樣激勵(lì)學(xué)習(xí)者保持較強(qiáng)的自律性是一個(gè)大問題；慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證制度還有待建立與完善，這些問題都需要我們充分利用教育信息技術(shù)解決。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展及普遍應(yīng)用，高校必須逐漸改變業(yè)務(wù)流程適應(yīng)現(xiàn)代教育信息技術(shù)，因此傳統(tǒng)模式的教學(xué)改革勢(shì)在必行。美國(guó)過去20年來一直致力于以信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)管理的研究工作，中國(guó)高等教育管理應(yīng)該借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)。地方本科院校在信息化方面起步較晚，底子相對(duì)薄弱，因而要把信息化放在更高的起點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，并以此為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)有部門業(yè)務(wù)及相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行大整合。

3.加大教學(xué)、管理改革力度，創(chuàng)新教學(xué)模式。

“‘慕課使全球?qū)W習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)和各種終端，獲得世界最優(yōu)秀的教育資源”。慕課正在沖擊著我國(guó)現(xiàn)行的高校教育體制?！霸诰€課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會(huì)倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室”。上海交通大學(xué)黃震副校長(zhǎng)曾提出警告。網(wǎng)絡(luò)課程將直面學(xué)生、市場(chǎng)的考驗(yàn)，在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生評(píng)教變得暢通無阻。在線課程使高校的課程與教學(xué)質(zhì)量在校內(nèi)外變得透明、具體。慕課對(duì)教師提出更高的要求，照本宣科的教學(xué)方式和“滿堂灌”式的課程將毫無立足之地。慕課一定會(huì)促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)，也會(huì)促使高校轉(zhuǎn)變管理理念，尤其會(huì)加快高校管理的去行政化。在線課程具有名師、大家的光環(huán)優(yōu)勢(shì)，這會(huì)提高高校管理層對(duì)培養(yǎng)或引進(jìn)名師、大家的重視程度，促進(jìn)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)力，這點(diǎn)做好了，中國(guó)慕課搭建的平臺(tái)就具有強(qiáng)大的生命力。

慕課給中國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)教育帶來了新的教學(xué)模式，例如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)性化教學(xué)等，這與“做學(xué)相結(jié)合為特征的”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)方法體系非常契合。在慕課背景下，學(xué)生選擇課程擁有更大的自由空間，這為施行完全學(xué)分制及突破專業(yè)限制設(shè)置課程提供了基礎(chǔ)及前提條件。

4.充分調(diào)動(dòng)教師建設(shè)慕課的積極性。

教師除了能熟練運(yùn)用慕課教學(xué)模式外，更應(yīng)該具備將學(xué)校及個(gè)人的自身特點(diǎn)結(jié)合建設(shè)慕課的能力，開發(fā)出更多、更合適地方本科院校的慕課教學(xué)資料。因此，學(xué)校應(yīng)在如何調(diào)動(dòng)教師建設(shè)慕課的積極性方面下功夫，鼓勵(lì)教師參與慕課建設(shè)。首先，學(xué)校要建立長(zhǎng)遠(yuǎn)的慕課建設(shè)發(fā)展規(guī)劃及激勵(lì)政策，從課酬、職稱評(píng)選、職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面對(duì)建設(shè)慕課的教師給予傾斜。其次，學(xué)校要建立完善的培訓(xùn)交流機(jī)制，定期組織教師參加慕課建設(shè)學(xué)習(xí)班、培訓(xùn)班，特別是針對(duì)一些新的慕課制作工具或技術(shù)的培訓(xùn)，應(yīng)召開專題培訓(xùn)班，促使教師了解并掌握最新的慕課制作技術(shù)，從而營(yíng)造良好的慕課建設(shè)氛圍。如設(shè)立開展慕課教學(xué)專項(xiàng)基金；組織教師觀摩、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程名師的教學(xué)方法；開設(shè)慕課制作培訓(xùn)班；開展微課講課比賽等。鼓勵(lì)教師積極嘗試、探索。同時(shí)，地方本科院校在向應(yīng)用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型過程中，面臨師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，為此，在發(fā)展慕課時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)雙師型教師、技能型教師、技術(shù)型教師甚至行業(yè)企業(yè)專家參與慕課建設(shè)中，以一種組織管理與團(tuán)隊(duì)合作方式開發(fā)課程。這不僅可以使教師學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法、理論，有利于提升教學(xué)水平，而且可以加強(qiáng)教師間的交流合作，有利于強(qiáng)化教師隊(duì)伍的應(yīng)用性和實(shí)踐性、培養(yǎng)“雙師型”慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.探索具有地方本科院校特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

具備豐富的教學(xué)資源是慕課開設(shè)的基本條件，如充足的資金、眾多“明星級(jí)”教師、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，很多院校暫不具備這些條件，但需要積極合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和各種優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，全面、客觀地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，做到有所為，有所不為，建設(shè)特色明顯的慕課，如組建“雙師型”慕課團(tuán)隊(duì)，利用各種協(xié)同育人平臺(tái)，建設(shè)一批理論、實(shí)踐內(nèi)容協(xié)調(diào)合理的慕課，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。合理地設(shè)計(jì)實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容是充分利用兩者優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵所在。在師資力量相對(duì)薄弱的公共課、通識(shí)課、基礎(chǔ)課等，地方本科院?？梢钥紤]引入網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用到這些課程教學(xué)中；在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)強(qiáng)、實(shí)踐性要求高的課程中，可增加師資的厚度和教學(xué)資源的投入。

6.以壓力為動(dòng)力，深化辦學(xué)特色。

地方本科院校轉(zhuǎn)型的序幕已經(jīng)拉開，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是“學(xué)中做、做中學(xué)”，這需要大部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，利用慕課等信息技術(shù)很難展現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，地方本科院校積極向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，結(jié)合自身特點(diǎn)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，發(fā)揮自身的優(yōu)良傳統(tǒng)與特色，創(chuàng)建特色核心課程及特色核心慕課，避免被同類院校的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所替代。加快發(fā)展服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色、優(yōu)勢(shì)和緊缺專業(yè)，使之成為區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)和行業(yè)共性技術(shù)的研發(fā)中心和服務(wù)平臺(tái)，以此避免被同質(zhì)化、邊緣化，有效抵御慕課的沖擊，在慕課風(fēng)暴席卷之下求得立足生存之地。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，地方本科院校更應(yīng)積極善用慕課的優(yōu)勢(shì)服務(wù)于自身的發(fā)展，更應(yīng)放遠(yuǎn)眼光、未雨綢繆，借鑒國(guó)內(nèi)其他高校發(fā)展慕課的經(jīng)驗(yàn)積極發(fā)展具有學(xué)校特色的慕課。

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課題項(xiàng)目：廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目計(jì)算文化引領(lǐng)下“計(jì)算思維”課堂教學(xué)改革與實(shí)踐（2015JGZ137）的階段性研究成果；中外合作辦學(xué)中基于外方在線資源的混合教學(xué)探索與實(shí)踐——以軟件工程為例（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGA264）。