國晶

【摘 要】 弱智兒童一直是大家關(guān)注的重要對(duì)象，從心理方面分析，他們希望能夠得到周圍人的關(guān)懷，希望得到身邊人的尊重。從他們自身來說，他們渴望和正常成長的小朋友一起受教育，一起接受知識(shí)的洗禮，在知識(shí)海洋里遨游。也正是因?yàn)橛兄活w熱愛生活的心，他們希望可以和常人一樣受到同等地對(duì)待。而承擔(dān)著這類特殊人群的教育工作者，他們有責(zé)任去幫助這些兒童去認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，去感受這個(gè)世界的美。然而在弱智兒童教育過程中，仍存在著一些值得我們?yōu)橹钏嫉膯栴}，因此本文從弱智兒童教育中存在的問題以及相應(yīng)對(duì)策兩方面闡述。

【關(guān)鍵詞】 弱智兒童；教育；教育者

【中圖分類號(hào)】 G63.42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-00-01

1 弱智兒童教育中存在的問題

每個(gè)人的頭腦在出生時(shí)都是一張空白的紙，沒有特別引人注目的焦點(diǎn)。兒童的成長過程是漫長的，在這期間有的孩子可能因?yàn)楹筇斓囊馔馐录?dǎo)致身體機(jī)能出現(xiàn)問題，這對(duì)于當(dāng)時(shí)一無所知的他們來說是一場磨難，也是他們必須克服的難題。有的兒童因?yàn)檫@樣的遭遇得到同情憐憫，而有的孩子則受到其他人的歧視，不管是哪一種情況，如果不能讓弱智兒童增強(qiáng)自身對(duì)生活的信心，不能讓他們改變對(duì)生活的態(tài)度，這才是對(duì)弱智兒童的最大傷害。作為教育者，理應(yīng)從弱智兒童的角度出發(fā)，理解這些兒童的不幸遭遇，幫助他們克服重重困難，樹立積極樂觀的生活態(tài)度。弱智兒童教育中存在的問題包括以下幾方面。

1.1缺乏良好的師生關(guān)系

一方面，由于弱智兒童的思維方式不同于一般的兒童，前者有的時(shí)候情緒不穩(wěn)定，可能會(huì)對(duì)別的人發(fā)出攻擊，這是大多數(shù)人都無法忍受的一點(diǎn)。另一方面，作為教育者有的教師剛進(jìn)入弱智兒童教育的領(lǐng)域，他們對(duì)弱智兒童的情況不了解，自身也沒有做好足夠的準(zhǔn)備去迎接這樣的工作，所以在處理弱智兒童的事情時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多他們無法解決的問題。由于對(duì)弱智兒童方方面面不了解，教育者也缺乏相關(guān)的教育經(jīng)驗(yàn)，所以弱智兒童和教師之間很難建立友好的合作信任關(guān)系。

1.2缺乏多層次性的教育策略

首先，教師通常沒有針對(duì)具體的教學(xué)情況制定出合適的備課方案和計(jì)劃，只是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行授課。其次，在教育弱智兒童的過程中，教育者通常采用相同的方法對(duì)待弱智兒童，通過這種粗糙的教學(xué)方式難以了解每個(gè)弱智兒童的具體情況，這樣不能反映出實(shí)際教學(xué)中的真實(shí)情況。最后，有的教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，他們的教學(xué)模式單一古板，無法與當(dāng)前出現(xiàn)的新問題相匹配，出現(xiàn)教學(xué)方式滯后的現(xiàn)象。例如教學(xué)課程內(nèi)容簡單，課外活動(dòng)較少。

1.3缺乏足量的練習(xí)

一般而言，學(xué)習(xí)需要不斷反復(fù)得練習(xí)，在了解基本知識(shí)體系的基礎(chǔ)上重復(fù)練習(xí)基本概念，達(dá)到熟記于心的程度再深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的同時(shí)溫習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)也是必不可少的一部分，但是由于弱智兒童自身存在很大的問題，他們不能主動(dòng)地去完成每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，可能對(duì)所學(xué)東西遺忘的速度也比較快，他們并不能達(dá)到規(guī)定的訓(xùn)練量。

2 完善弱智兒童教育的措施

2.1建立良好的師生關(guān)系

成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系主要是指學(xué)生對(duì)于教師的信任，意識(shí)到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關(guān)系呢？愛是基礎(chǔ)。弱智兒童由于本身的缺陷及成長的經(jīng)歷，往往有些膽小、孤獨(dú)、自卑不愿與人接觸。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。弱智學(xué)校的教師，需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關(guān)系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃

教師與學(xué)生進(jìn)行直接接觸、共同游戲的另一個(gè)好處，就是使教師能恰當(dāng)?shù)毓烙?jì)學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，從而為學(xué)生制定出能反映出兒童的能水平、發(fā)展的優(yōu)勢與缺陷，也能明確教育的重點(diǎn)和目標(biāo)的個(gè)別教育的計(jì)劃。觀察了解兒童各個(gè)方面的發(fā)展水平，這是制定出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃所必須的評(píng)定兒童發(fā)展水平的最有用工具是幾種心理測驗(yàn)量表，如教師無現(xiàn)成的發(fā)展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動(dòng)來進(jìn)行兒童發(fā)展水平的評(píng)定。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把這種評(píng)定工作有機(jī)地結(jié)合到游戲活動(dòng)或其他的訓(xùn)練活動(dòng)中，觀察了解兒童各個(gè)方面的發(fā)展水平，從而明確教育目標(biāo)和重點(diǎn)，制定出適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教育計(jì)劃。

盡管任務(wù)分析使教育目標(biāo)更加具體，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍然需要運(yùn)用許多提示，使兒童學(xué)得更快更容易。當(dāng)某個(gè)學(xué)生不能完成某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，可通過提示來幫助他完成。提示包括口頭提示、手勢提示、示范和身體動(dòng)作提示。學(xué)生學(xué)會(huì)了活動(dòng)以后，這種臨時(shí)性提示也就漸漸地不再使用了。教師的口語提醒就是口頭提示。它可以是原來指導(dǎo)語的重復(fù)，也可以是原來指導(dǎo)語中某些關(guān)鍵詞語。手勢提示可以是教師用手指著學(xué)生動(dòng)作的方位，也可以用手指出或觸動(dòng)與動(dòng)作有關(guān)的物體。示范是一種更進(jìn)一步的提示，它是教師演示完成一項(xiàng)活動(dòng)后，再要求學(xué)生模仿來完成該活動(dòng)。示范的速度要慢，要使學(xué)生看清示范動(dòng)作的每一部分，要突出示范中的重要部分，示范還應(yīng)與口頭講解同時(shí)使用。

2.3加強(qiáng)弱智兒童的學(xué)習(xí)訓(xùn)練量

剛學(xué)會(huì)的知識(shí)必須通過練習(xí)才能鞏固。根據(jù)遺忘具有先快后慢的規(guī)律，在學(xué)會(huì)一種技能后應(yīng)及時(shí)練習(xí)，弱智兒童有記憶力差、易遺忘的特點(diǎn)，就更應(yīng)充分的練習(xí)。開始時(shí)練習(xí)的間隔時(shí)間相對(duì)短些，隨著這種技能的鞏固，練習(xí)的間隔時(shí)間可拉長，次數(shù)可相對(duì)少些，但還得注意不斷練習(xí)鞏固。以獎(jiǎng)勵(lì)為主，強(qiáng)化兒童的正確行為獎(jiǎng)賞能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)能給兒童帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，兒童就會(huì)重復(fù)那些受獎(jiǎng)勵(lì)的行為，使行為穩(wěn)定化、習(xí)慣化。用于兒童特別是弱智兒童的獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)是立即或短期內(nèi)能得到的。要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方法來促進(jìn)學(xué)習(xí)。常用的幾類獎(jiǎng)勵(lì)方式是：消費(fèi)品獎(jiǎng)勵(lì)。主要指吃或喝的東西。操作活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)。指在兒童的恰當(dāng)行為之后，允許他進(jìn)行一定的活動(dòng)作為獎(jiǎng)勵(lì)，如讓他玩玩具，給老師當(dāng)小助手，或讓他第一個(gè)進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，這些活動(dòng)大多是兒童感興趣的。擁有性獎(jiǎng)勵(lì)。指給予兒童所喜歡的某些小物品，如餐具、皮球、手帕、蝴蝶結(jié)等小玩意兒。

總而言之，教學(xué)本身具有教育意義，任何學(xué)校的教學(xué)工作在完成智育任務(wù)的同時(shí)都要完成思想品德教育的任務(wù)。弱智兒童少年的思想品德教育，應(yīng)從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，寓思想品德教育于傳授知識(shí)和能力的培養(yǎng)之中，善于引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)學(xué)習(xí)向行為修養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，形成良好的道德行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。弱智兒童少年的品德教育是弱智教育的有機(jī)組成部分，只有正確而科學(xué)地實(shí)施品德教育，才有助于弱智教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有助于發(fā)展中國的殘疾人教育事業(yè)。