尹樂紅

摘 要：口語交際是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點(diǎn)，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出——口語交際要使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；探究與實(shí)踐

口語交際由于以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，因而在教學(xué)內(nèi)容的取材上，要更貼近學(xué)生的生活實(shí)踐和發(fā)展需要，體現(xiàn)更大的靈活性。

針對這一教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，我制定了以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂說

教無定法，口語交際教學(xué)同樣如此。但正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一個總鑰匙，即一個“活”字。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主動地創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)交際情境，在于把握教學(xué)機(jī)遇。

生活中這類話題有很多，道歉、祝賀、做客、待客、轉(zhuǎn)述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當(dāng)導(dǎo)游等。情境的創(chuàng)設(shè)可以分為以下幾種：

1.通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學(xué)生看圖說一說當(dāng)家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務(wù)。

2.通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望，讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。即創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生圍繞情景中的任務(wù)或事情進(jìn)行交際。如“轉(zhuǎn)述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3.00我會到他的公司找他，請他把合同書準(zhǔn)備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。”第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說？

3.通過活動創(chuàng)設(shè)情境。在活動中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動時進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動為先導(dǎo)，精心設(shè)計、嚴(yán)密組織活動，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計的活動內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動邊進(jìn)行口語交際練習(xí)。

二、提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語交際能力

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學(xué)會向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。在學(xué)生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎(chǔ)上，“獵人”又出現(xiàn)了，學(xué)生爭先恐后上前阻止他打鳥，這次勸說變得有理有據(jù)?！矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

師：（以“獵人”的口氣）啊，樹林里的鳥真多??！昨天我吃的斑鳩肉真香??！今天又可以美餐一頓了。

生：（大吼）嘿，不許捕鳥！

師：這樣勸不禮貌。

生：伯伯，您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手，它們給自然界帶來了無限生機(jī)。

生：如果地球上的鳥類滅絕了，大自然便沒有了音樂，失去了的生機(jī)。

生：鳥類有利于維護(hù)生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

師：（以“獵人”的口氣）幸虧我還沒把打下來。

生：一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠，從鼠口中奪回一噸糧食。

生：一對啄木鳥可以保護(hù)500畝樹林不受蟲害。

師：（以“獵人”的口氣）我才打死一只啄木鳥，早知道我就不會打了。

生：鳥類還是環(huán)境保護(hù)的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感，當(dāng)這些氣體超過正常濃度時，它們便會出現(xiàn)不適的癥狀，離開這里。

師：（以“獵人”的口氣）這些知識我都不知道。唉?。ā矮C人”把槍砸了）以后我再也不打鳥了。（生鼓掌）

師：現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍，我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢？

生：建立鳥類保護(hù)區(qū)。

生：制定相應(yīng)的法律。

生：寫個禁止捕鳥的牌子。

師：咱們把剛才的事寫下來，教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭，請接著往下寫，愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達(dá)到目的了。

通過案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語氣要合適等。

三、建立評價體系，讓孩子們會說

正確認(rèn)識口語交際能力并進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練和測評，是語文教學(xué)中一個亟待解決的課題。例如：①評價時往往是“一言堂”，即老師一個人評價，很少讓學(xué)生評價，忽略了學(xué)生的自評和學(xué)生的相互評價；②在進(jìn)行評價時，老師往往只注重了語言評價，忽視了其他的評價形式。例如：口語交際中學(xué)生的表情、手勢、體態(tài)等。

選擇好三條評價途徑：新課標(biāo)在口語交際評價建議中指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考查學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平?！备鶕?jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，同時又根據(jù)口語交際有極強(qiáng)的即時性和情境性的特點(diǎn)，對口語交際要采用三條評價途徑。

（一）口語交際課上的評價

交際課上的評價可采取教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合，學(xué)生互評和自評為主的方式。評價時可以采用一些較為感性的語言，如，“棒極了！”“你說得真好！”“老師都聽入迷了！”“聽了你的介紹老師，好像也來到了那個迷人的地方！”學(xué)生進(jìn)行的評價要側(cè)重與能力、情感與態(tài)度。

（二）在語文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中評價

這種途徑以教師的評價為主。在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中，學(xué)生在回答問題、討論、交流時可表現(xiàn)出口語交際的能力，但自己并沒有意識到自己在進(jìn)行交際活動，所以教師此時應(yīng)側(cè)重即興評價、即時評價，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，對學(xué)生的口語交際技巧、儀態(tài)、口語表達(dá)的內(nèi)容與效果等給予適當(dāng)反饋。針對性評價是抓住學(xué)生語言表達(dá)中的一些具體語言現(xiàn)象進(jìn)行表揚(yáng)，這樣的評價比較具體，可以強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使說者和聽者都能獲益。如，“說得對！”“說得清楚明白！”“說得通順！”“說得具體！”“說得生動、形象！”“你能用‘謝謝，真是個有禮貌的孩子?！?/p>

（三）利用口語交際形成性評價表

在具體操作中，不同學(xué)段、不同時間段可以有所增刪和更改，以體現(xiàn)學(xué)段差異和班級情況差異?？山Y(jié)合不同學(xué)段的特點(diǎn)分層實(shí)施，第一學(xué)段重點(diǎn)評價學(xué)生能否“完整地講述”，第二學(xué)段重點(diǎn)評價“言語流暢，表達(dá)有條理”，第三學(xué)段則將評價的重點(diǎn)落在“解釋、說明、表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。各個階段評價項目和要求有所變化，符合因材施教的原則，給學(xué)生增加新鮮感，激發(fā)其參與熱情。

總而言之，語文教師無論何時何地都要努力營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍，做到人人參與。既有小組討論，又有全班匯報；既有師生交流，更有生生互動，使交際活動生動活潑。

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