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        提高小學生口語交際核心素養(yǎng)策略探究與實踐

        2017-07-29 11:02:18尹樂紅
        速讀·中旬 2017年6期
        關鍵詞:口語交際小學語文

        尹樂紅

        摘 要:口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動,具備直接、簡便、迅速的特點,使用最多最廣,是最基本的語言信息交流手段。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!?/p>

        關鍵詞:小學語文;口語交際;探究與實踐

        口語交際由于以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎發(fā)掘課程資源,因而在教學內容的取材上,要更貼近學生的生活實踐和發(fā)展需要,體現(xiàn)更大的靈活性。

        針對這一教學目標,在小學語文口語交際教學中,我制定了以下教學策略。

        一、創(chuàng)設情境,讓孩子們樂說

        教無定法,口語交際教學同樣如此。但正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中有一個總鑰匙,即一個“活”字。教師在教學過程中應當主動地創(chuàng)設情境。

        創(chuàng)設交際情境,在于把握教學機遇。

        生活中這類話題有很多,道歉、祝賀、做客、待客、轉述、勸阻、商量、請教、贊美、批評、安慰、解釋、采訪、辯論、借物、問路、指路、看病、打電話、接電話、推薦與自我推薦、當導游等。情境的創(chuàng)設可以分為以下幾種:

        1.通過教師語言創(chuàng)設情境??谡Z交際訓練中,教師充滿感情的語言尤為重要。圖畫引入法,即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”,以三幅圖引入,第一副圖:我打開門,看見阿姨;第二幅圖,阿姨送我禮物;第三幅圖,我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家里來客人的時候,你該怎么說,怎么做,才能很好地完成接待任務。

        2.通過角色扮演創(chuàng)設情境。小學生具有很強的表演愿望,讓學生參與故事的表演,既能創(chuàng)設一個大的語言環(huán)境又便于學生直接進行換位思考,揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。即創(chuàng)設一個情景,讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天,林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說:“你好,林剛嗎?麻煩你跟你爸爸說一聲,后天下午3.00我會到他的公司找他,請他把合同書準備好,到時候如果談得好的話,我希望我們能夠直接簽約,謝謝。”第二天,林剛爸爸回來了,如果你是林剛,你該怎么跟爸爸說?

        3.通過活動創(chuàng)設情境。在活動中進行口語交際訓練的內容有:作實驗、游戲、手工后進行口語交際訓練或者參加各類活動時進行訓練等。訓練的方法為:首先以活動為先導,精心設計、嚴密組織活動,再指導學生進行練習。如果是即興說話,則按事先設計的活動內容和程序,指導學生邊活動邊進行口語交際練習。

        二、提供交際案例,發(fā)展學生口語交際能力

        案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境,既可以描述正確的做法讓學生仿效,也可以放一些問題讓學生發(fā)現(xiàn),并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練,教師可以提供案例。在學生充分閱讀《鳥類是人類的好朋友》一文的基礎上,“獵人”又出現(xiàn)了,學生爭先恐后上前阻止他打鳥,這次勸說變得有理有據(jù)?!矮C人”的態(tài)度也由滿不在乎到理屈詞窮,課堂氣氛達到了高潮。

        師:(以“獵人”的口氣)啊,樹林里的鳥真多啊!昨天我吃的斑鳩肉真香啊!今天又可以美餐一頓了。

        生:(大吼)嘿,不許捕鳥!

        師:這樣勸不禮貌。

        生:伯伯,您到過無聲世界嗎那里太死寂了。鳥兒是大自然的歌手,它們給自然界帶來了無限生機。

        生:如果地球上的鳥類滅絕了,大自然便沒有了音樂,失去了的生機。

        生:鳥類有利于維護生態(tài)平衡。一只杜鵑一年能吃掉毛蟲5萬多條。

        師:(以“獵人”的口氣)幸虧我還沒把打下來。

        生:一只貓頭鷹一個夏季可捕食1000只田鼠,從鼠口中奪回一噸糧食。

        生:一對啄木鳥可以保護500畝樹林不受蟲害。

        師:(以“獵人”的口氣)我才打死一只啄木鳥,早知道我就不會打了。

        生:鳥類還是環(huán)境保護的監(jiān)測員。許多鳥類對有毒氣體十分敏感,當這些氣體超過正常濃度時,它們便會出現(xiàn)不適的癥狀,離開這里。

        師:(以“獵人”的口氣)這些知識我都不知道。唉?。ā矮C人”把槍砸了)以后我再也不打鳥了。(生鼓掌)

        師:現(xiàn)在社會上打鳥現(xiàn)象較普遍,我們還可以采取什么措施阻止那些人捕鳥呢?

        生:建立鳥類保護區(qū)。

        生:制定相應的法律。

        生:寫個禁止捕鳥的牌子。

        師:咱們把剛才的事寫下來,教育他人。寫成一封公開信也行。上課一開始寫的那些話就是開頭,請接著往下寫,愛怎樣寫就怎樣寫。只要別人讀了不再打鳥就達到目的了。

        通過案例比較,學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由,還要講文明,態(tài)度要和藹,語氣要合適等。

        三、建立評價體系,讓孩子們會說

        正確認識口語交際能力并進行科學的訓練和測評,是語文教學中一個亟待解決的課題。例如:①評價時往往是“一言堂”,即老師一個人評價,很少讓學生評價,忽略了學生的自評和學生的相互評價;②在進行評價時,老師往往只注重了語言評價,忽視了其他的評價形式。例如:口語交際中學生的表情、手勢、體態(tài)等。

        選擇好三條評價途徑:新課標在口語交際評價建議中指出:“評價學生的口語交際能力,應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行,讓學生承擔有實際意義的交際任務,以反映學生真實的口語交際水平。”根據(jù)“標準”的要求,同時又根據(jù)口語交際有極強的即時性和情境性的特點,對口語交際要采用三條評價途徑。

        (一)口語交際課上的評價

        交際課上的評價可采取教師評價、學生互評和學生自評相結合,學生互評和自評為主的方式。評價時可以采用一些較為感性的語言,如,“棒極了!”“你說得真好!”“老師都聽入迷了!”“聽了你的介紹老師,好像也來到了那個迷人的地方!”學生進行的評價要側重與能力、情感與態(tài)度。

        (二)在語文教學的各環(huán)節(jié)中評價

        這種途徑以教師的評價為主。在語文教學各環(huán)節(jié)中,學生在回答問題、討論、交流時可表現(xiàn)出口語交際的能力,但自己并沒有意識到自己在進行交際活動,所以教師此時應側重即興評價、即時評價,關注學生的情感和態(tài)度,對學生的口語交際技巧、儀態(tài)、口語表達的內容與效果等給予適當反饋。針對性評價是抓住學生語言表達中的一些具體語言現(xiàn)象進行表揚,這樣的評價比較具體,可以強化學生的有意注意,使說者和聽者都能獲益。如,“說得對!”“說得清楚明白!”“說得通順!”“說得具體!”“說得生動、形象!”“你能用‘謝謝,真是個有禮貌的孩子?!?/p>

        (三)利用口語交際形成性評價表

        在具體操作中,不同學段、不同時間段可以有所增刪和更改,以體現(xiàn)學段差異和班級情況差異。可結合不同學段的特點分層實施,第一學段重點評價學生能否“完整地講述”,第二學段重點評價“言語流暢,表達有條理”,第三學段則將評價的重點落在“解釋、說明、表達自己的觀點”。各個階段評價項目和要求有所變化,符合因材施教的原則,給學生增加新鮮感,激發(fā)其參與熱情。

        總而言之,語文教師無論何時何地都要努力營造寬松、和諧、民主的口語交際氛圍,做到人人參與。既有小組討論,又有全班匯報;既有師生交流,更有生生互動,使交際活動生動活潑。

        參考文獻:

        [1]李海林.言語教學淪[M].上海:教育出版社,2000.

        [2]邊濤,吳玉紅.語言表達能力[M].北京:中國物資出版社,2005.

        [3]吳忠豪.外國小學語文教學研究[M].上海:上海教育山版社,2009.

        [4]陳桂芳.淺談培養(yǎng)小學生口語交際能力的途徑[D].成功(教育),2009.

        [5]許力和.請不要“孤立”口語交際訓練[J].語文教育研究,2014,(12).

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