周訓(xùn)敏

摘要：小學(xué)語文新課程改革中提出，課程改革的“三維目標(biāo)”，關(guān)注過程和方法、技能和知識(shí)、價(jià)值觀和情感態(tài)度。小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)中處在重要環(huán)節(jié)，有效性對(duì)教學(xué)活動(dòng)效能來講起到十分重要的作用。小學(xué)語文課堂提問有效性，是有效檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑，因此，提升小學(xué)語文課堂有效提問效能，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；有效提問

在目前小學(xué)語文課堂提問中，存在種種我們不容忽視的問題，如隨意性過大、流于形式、提問量大、缺乏啟發(fā)性等等，這使得提問失去了它原本應(yīng)有的功能和價(jià)值，學(xué)生的參與度也不高。所以，身為小學(xué)語文教師，我們必須在語文課堂上精心設(shè)計(jì)問題，講究課堂提問藝術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新精神，并促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的作用

1.督促作用。小學(xué)語文課堂提問是平時(shí)測驗(yàn)的一種方法，小學(xué)語文教師借此可測試學(xué)生的平時(shí)成績。既然與成績的評(píng)定有關(guān)，小學(xué)語文課堂提問就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起督促作用。

2.激勵(lì)作用。教師授課時(shí)學(xué)生通常處于被動(dòng)狀態(tài)。這種狀態(tài)倘若長時(shí)間持續(xù)下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)思維的抑制，采用課堂提問這一手段無疑會(huì)使課堂教學(xué)變得活潑主動(dòng)，同時(shí)促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

3.反饋?zhàn)饔?。小學(xué)語文課堂提問可使教師及時(shí)獲得較為準(zhǔn)確可靠的教學(xué)反饋信息，為教師調(diào)節(jié)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)和衡量小學(xué)語文課堂教學(xué)效果提供一定的依據(jù)。

4.強(qiáng)化作用。人的記憶效果與注意力是否集中密切相關(guān)，只有受到人們注意的問題才能被人們牢固地記住。小學(xué)語文課堂提問能促使學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)記憶。人的記憶能力又是有限的，要想一字不漏地記住課堂上教的全部內(nèi)容，既是愚蠢的，也是不切實(shí)際的。小學(xué)語文課堂提問通常是針對(duì)小學(xué)語文教材的要點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行的，其導(dǎo)向作用將幫助學(xué)生掌握小學(xué)語文教材的重點(diǎn)內(nèi)容，舍棄次要材料，從而可提高記憶效率。

5.啟迪作用。課堂提問對(duì)于學(xué)生思維的啟迪作用也是顯而易見的。通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由表及里、由淺入深、由此及彼地積極思維，從而把握事物的本質(zhì)及其聯(lián)系，這不但有助于拓展學(xué)生掌握知識(shí)的深度和廣度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力

二、提高小學(xué)語文課堂提問有效性的策略

1.精心選擇提問內(nèi)容，明確提問目的

一堂課的重點(diǎn)往往也是考試中考查的重點(diǎn)，在課堂中居于核心地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師的提問有時(shí)能明白，有時(shí)卻不知所云。在部分小學(xué)語文課堂里，教師所設(shè)計(jì)的問題過于簡單，學(xué)生思維能力很難得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，是激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)的要素。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。對(duì)于我們教師來說，則應(yīng)該盡量做到提高自己的問題質(zhì)量，認(rèn)真研讀課本，適當(dāng)補(bǔ)充教育學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

2.把握提問的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)提問的針對(duì)性

課堂提問選擇時(shí)機(jī)非常重要。無論是何種問題，都要一視同仁，沒有孰輕孰重之分。這就要求我們要掌握好提問的時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握。也就是說，當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊的知識(shí)影響很深而無法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)，這時(shí)有效地提出相關(guān)問題會(huì)加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

3.課堂提問要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考

教師在進(jìn)行課堂提問之后，可以按照提問題目的難易程度和學(xué)生水平，科學(xué)把控好提問的時(shí)間。封閉性、開放性的問題，需要給學(xué)生留夠充足的時(shí)間，這主要是考慮到小學(xué)生的思維相對(duì)來講比較活躍，并且再問題提出之后，學(xué)生還沒有進(jìn)行思考，就直接舉手的情況較多，教師這時(shí)需要通過對(duì)小學(xué)生自身水平的了解，判斷其是否進(jìn)行了認(rèn)真的思考，能否給出全面的答案。小學(xué)語文每一節(jié)的知識(shí)是學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)累積基礎(chǔ)上，通過不斷學(xué)習(xí)得到的，因此，在進(jìn)行課堂提問的過程中，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考。在一節(jié)小學(xué)語文課中，采用等候策略可以設(shè)定在提問之前，在教師提問與學(xué)生給出答案之間、學(xué)生回答問題與評(píng)價(jià)之間，教師都應(yīng)根據(jù)需要給予學(xué)生一段時(shí)間的適當(dāng)停頓，這能激活學(xué)生的思維，這樣教師就能獲得預(yù)設(shè)的結(jié)果。

4.提問要富有開放性，擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂提問都在以同樣一種模式進(jìn)行，即教師帶領(lǐng)學(xué)生向自己預(yù)設(shè)的答案方向進(jìn)行思考，這樣看似幫助學(xué)生掌握了解決問題的辦法，實(shí)際上卻扼殺了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的思維能力。所以，在小學(xué)語文課堂上，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的封閉式提問，使提問富有開放性，讓學(xué)生盡情地展開想象的翅膀，去對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣有利于擴(kuò)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這篇課文時(shí)，在最后總結(jié)全文的階段，我向?qū)W生提出了以下兩個(gè)問題：（1）這半截蠟燭熄滅了，但是伯納德一家經(jīng)歷的這場無聲的戰(zhàn)斗卻留在了我們的記憶中，面對(duì)這一家、面對(duì)二戰(zhàn)、面對(duì)這些軍官，你有什么話想對(duì)他們說？（2）假如，二戰(zhàn)結(jié)束之后，法國政府決定為他們一家三口每人頒發(fā)一枚自由榮譽(yù)勛章，在頒發(fā)勛章時(shí)，要宣讀這樣一份獎(jiǎng)狀，你想象一下上面會(huì)寫什么？這樣，我通過向?qū)W生提問這兩個(gè)富有開放性的問題，學(xué)生便拋下了“唯一答案”的束縛，發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉。

有效提問能巧妙地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)；有效提問有助于學(xué)生語文能力的提高；有效提問彰顯教師的教學(xué)智慧……

樹立“以學(xué)生為本”的思想，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過有效的問題引領(lǐng)，使學(xué)生徜徉于文本，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，不斷提高語文學(xué)習(xí)的能力和語文素養(yǎng)，讓有效提問激活語文課堂，讓語文課堂充滿生命的活力和人文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡海燕.小學(xué)語文課堂提問有效性問題及策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012（04）.

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