熊明東

摘要：隨著課程改革的縱深發(fā)展，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)機制進行改革，全面提高課堂效益，構(gòu)建高效課堂，已經(jīng)成為當前物理課程教學(xué)的迫切要求。下面就談?wù)勗诋斀癖尘跋氯绾螛?gòu)建高效物理課堂的一些淺見。

關(guān)鍵詞：高中物理；高效課堂；課堂教學(xué)

一、關(guān)于高效課堂的認識

（一）高效課堂目標定位

教學(xué)目標方面，要及時轉(zhuǎn)變，由重知識傳授的單維目標向知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標轉(zhuǎn)化，明白學(xué)生通過課堂絕不再是僅僅掌握了知識就可以了。而應(yīng)同樣注重過程和方法的體驗、情感和態(tài)度的培養(yǎng)。讓學(xué)生在課堂中體會到知識的樂趣與意義，樹立高尚的情操和崇高的理想。

（二）高效課堂角色定位

在師生關(guān)系上，教師要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位；在教與學(xué)的關(guān)系上，教要以學(xué)為中心，教要服務(wù)于學(xué)。高效課堂的宗旨并不在于教師講的精彩，而在于學(xué)生學(xué)得精彩。課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、點撥者、參與者而已，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，課堂應(yīng)該是學(xué)生靈感奔涌，激情四射的時空。課堂中教師如果“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系處理不好，角色“失位”或“錯位”，就不會有真正的高效益。教師在課堂上要習(xí)慣做“啞巴”，管好自己的嘴，該說的說好，不該說的千萬別說，說多了未必有用。教師師要敢于做“忍者”，要隱忍著，千萬別隨便去批評指責或者給學(xué)生下定義。很多的所謂差生都是我們教師不負責下的結(jié)論毀掉的。老師要做“懶漢”，學(xué)生會做的事盡量讓學(xué)生自己去做。管理最差的學(xué)校，老師整天到晚忙個不停，但是沒效益?？傊?，高效課堂追求的目標是“知識的超市，生命的狂歡”， 學(xué)生在課堂“學(xué)會”，“會學(xué)”，“學(xué)樂”，“創(chuàng)學(xué)”。

高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。

高效課堂的評價：學(xué)習(xí)自主的程度、合作的效度、探究的深度

二、構(gòu)建高中物理的高效課堂的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)忽視學(xué)生的課堂主體地位，往往是教師“一言堂、滿堂灌”，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中被動接受甚至消極抵制，造成了課堂效益的低下。古人云：“親其 師，信其道”，要構(gòu)建高效的物理課堂，首先必須創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“課堂氣氛主要是教師行為的產(chǎn)物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及他怎樣做”。教師是課堂的“導(dǎo)演”加“主持人”，和諧課堂的創(chuàng)設(shè)主動權(quán)在教師，教師的課堂教學(xué)藝術(shù)不僅在于如何把知識傳授給學(xué)生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生，營造有利的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使其成為課堂的“主人”；要善于把熱情、愉快傳遞給學(xué)生，運用親和力，使學(xué)生滿懷激情地投入到學(xué)習(xí)活動中，從而使物理課堂活力四射、亮點紛呈。

（二）設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)預(yù)案

提高課堂效率的關(guān)鍵是教師要充分設(shè)計好教學(xué)預(yù)案?！肮破涫?，必先利其器”，教師必須善于開展物理課堂教學(xué)的“行動研究”，做足課外的文章。新課程標準認為教師即研究者，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵；也是物理教師創(chuàng)造性地實施新課程，探求高效物理課堂的有效途徑的重要條件。

我認為物理教師在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要著重研究以下問題：

1.根據(jù)物理課堂內(nèi)容研究如何從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中架構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)。物理思維是一種“模糊”邏輯思維，其嚴密的邏輯隱含在錯綜復(fù)雜的物理事實與概念之中，需要我們?nèi)グl(fā)掘。教學(xué)中教師要通過研究教材，找準知識間的銜接點、切入點、重難點，發(fā)掘出新課的知識脈絡(luò)和認知結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)思路，從而設(shè)計適合于學(xué)生的高效的課堂流程，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。此外還要找準新的知識點與STS的銜接點，建立物理課程與STS的聯(lián)系。新課標明確要求物理教學(xué)必須體現(xiàn)課程與STS的聯(lián)系，要求課程教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會”。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的興趣，使得學(xué)生自然而然進入學(xué)習(xí)情境，積極主動地融入到學(xué)習(xí)活動中。而且這也是教學(xué)以人為本的體現(xiàn)，長遠來看，它可以

不斷提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育的根本目標之一。高中物理新教材的大部分章節(jié)中都體現(xiàn)了這種聯(lián)系，有的以欄目的形式、有的以插圖的形式、有的以課外閱讀資料的形式、也有以課后習(xí)題的形式，教師都應(yīng)充分把握和利用，把它們有機的融合到物理教學(xué)之中。

2.根據(jù)物理課堂教學(xué)內(nèi)容研究如何采取合適的教法讓學(xué)生人人成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的設(shè)計必須圍繞學(xué)生這個中心。譬如，學(xué)生的物理基礎(chǔ)怎樣，最近發(fā)展區(qū)在哪里，要做到心中有數(shù)；激發(fā)學(xué)生的興趣，要符合他們的年齡心理特征。通過這節(jié)課讓學(xué)生知道什么，理解什么，掌握什么，要有措施保證；教學(xué)過程中如何啟發(fā)學(xué)生、組織學(xué)生、如何使學(xué)生積極參與，要精心設(shè)計；如何使學(xué)生動手操作，動腦思考，要認真思考確定；如何使學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的成功與快樂，如何進行交流和評價，要有滲透的方式。

參考文獻：

[1].田軍恒，《試論探究式教學(xué)法如何打造高中物理高效課堂》，《教育教學(xué)論壇》，2011

[2].賈曉霞，《如何打造高中物理高效課堂》，《考試周刊》，2013