王冬梅　王蕊

【摘要】近幾年各大高校對實(shí)踐教學(xué)越來越重視，保證和提高實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量對實(shí)踐教學(xué)非常重要，而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一就是對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的作用。管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則、注重過程評價(jià)原則、易于操作原則、定量與定性相結(jié)合原則、動(dòng)態(tài)性原則等原則，搭建科學(xué)合理的評價(jià)體系框架，構(gòu)建負(fù)責(zé)評價(jià)監(jiān)管部門，從而保證和提高管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評價(jià)體系

近年來，各研究型大學(xué)都逐漸加深了對實(shí)踐教學(xué)的理解，將實(shí)踐教學(xué)作為必要部分放入培養(yǎng)大綱中，取得了一定的實(shí)踐教學(xué)成果。但是由于研究型大學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)過程存在著許多問題。檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑就是構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系是通過對實(shí)踐教學(xué)過程中影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)的體系，它是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建立客觀合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)重要的保障。本文以研究型大學(xué)為背景，管理類專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)為研究對象，探討構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀和評價(jià)體系存在的問題

目前我校管理學(xué)院開設(shè)了實(shí)驗(yàn)為主的基礎(chǔ)l生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以各類認(rèn)識性實(shí)踐、綜合型設(shè)計(jì)和操作性實(shí)踐為主的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及由科研訓(xùn)練、創(chuàng)新計(jì)劃和畢業(yè)論文為主的創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成了以“基礎(chǔ)-應(yīng)用-創(chuàng)新”為理念，結(jié)構(gòu)分明的實(shí)踐教學(xué)體系。但是現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系過于簡單，存在以下幾個(gè)問題：

缺乏系統(tǒng)性。現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系同一級別指標(biāo)之間沒有明顯顯示出彼此的聯(lián)系，而且不能完整包涵實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。評價(jià)方式無法對學(xué)生綜合實(shí)踐能力進(jìn)行有效、全面而系統(tǒng)的評價(jià)。

評價(jià)不夠具體，標(biāo)準(zhǔn)模糊。評價(jià)體系只設(shè)立了兩級指標(biāo)，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，指標(biāo)分值分配沒有具體說明，有些指標(biāo)過于模糊，缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際進(jìn)行評判時(shí)可能會出現(xiàn)依靠評判人主觀感受，容易造成不公平合理的現(xiàn)象。

缺乏對過程的評價(jià)和控制。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的過程感受。但是當(dāng)前教學(xué)評價(jià)一般注重教學(xué)結(jié)果的有效l生而忽略了教學(xué)過程的有效性。老師更多的是憑借學(xué)生在課堂上或?qū)嵙?xí)期間的出勤等表現(xiàn)，或依據(jù)紙張實(shí)驗(yàn)報(bào)告對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)對每位同學(xué)進(jìn)行有效連續(xù)的跟蹤評價(jià)，所做的教學(xué)評價(jià)并不能客觀、有效、全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。這些實(shí)際的客觀條件決定了實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過程控制與評價(jià)的低效性。

評價(jià)方式過于簡單。評價(jià)的參與者沒有規(guī)定，只有針對學(xué)生的評價(jià)，沒有具體規(guī)定針對指導(dǎo)教師，實(shí)踐教學(xué)課程，實(shí)踐教學(xué)資源的評價(jià)方。評價(jià)形式簡單，目前大部分的針對學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)基本上是依靠報(bào)告和課堂表現(xiàn)。

本文將在上述研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建思路。編制適合管理類的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建原則

系統(tǒng)性原則。該原則要求教學(xué)評價(jià)體系中各個(gè)評價(jià)指標(biāo)之間具有內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡單的堆砌，不同級別的指標(biāo)具有層次性，并且所有指標(biāo)又能夠綜合成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)指標(biāo)體系既要完整地反映實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵，又要分層次地反映實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成。

注重過程評價(jià)原則。該原則要求實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系不僅要對實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評估，還要注重實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控。在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)階段要運(yùn)用不同的評價(jià)方式，對整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)的監(jiān)督，有利于全面了解和控制實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量，并及時(shí)糾正教學(xué)過程的偏差。

易于操作原則。該原則既要求實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系簡明、過程易操作、評價(jià)方法適合推廣，又要求充分考慮不同實(shí)踐教學(xué)的特性和內(nèi)容等具體情況，有針對性地運(yùn)用不同的評價(jià)方法。

定量與定性相結(jié)合原則。對實(shí)踐教學(xué)而言，有效的教學(xué)評價(jià)方式應(yīng)該是量化評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)不同的評價(jià)需求，使用不同評價(jià)方式，利用定量與定性評價(jià)優(yōu)勢與特點(diǎn)保證確保實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的公平合理。

動(dòng)態(tài)性原則。該原則要求在實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)過程中，要根據(jù)國家政策和市場對高校畢業(yè)生實(shí)踐能力的需求變化以及學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)的改變，及時(shí)調(diào)整更新實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系的內(nèi)容及相應(yīng)指標(biāo)權(quán)重，以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和先進(jìn)性。

三、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

在制定評價(jià)體系時(shí)，應(yīng)從專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及實(shí)踐課程體系出發(fā)，對實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源保障、教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行全面監(jiān)控。因此，本文從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)效果四個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系框架的構(gòu)建。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：每門課程要求專業(yè)指導(dǎo)教師提前制定教學(xué)大綱，課程開設(shè)要根據(jù)實(shí)際的市場需要制定和更新，符合學(xué)校教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)要求，提高學(xué)生的理論應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展。

實(shí)踐教學(xué)資源：包括教師隊(duì)伍資源、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)踐課程內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)資金。教師隊(duì)伍資源是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證，包括師生比例、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施資源包括實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、軟件資源、實(shí)踐指導(dǎo)教材、實(shí)習(xí)企業(yè)質(zhì)量等，實(shí)踐課程內(nèi)容包括開設(shè)實(shí)踐課程數(shù)量、實(shí)踐課程覆蓋范圍、實(shí)驗(yàn)課程體系多樣性及開課計(jì)劃合理性，還有實(shí)踐教學(xué)資金充足，使用合理性等。

實(shí)踐教學(xué)過程：包括教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容與形式。教學(xué)管理制度是指針對每門實(shí)踐課程有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度安排計(jì)劃等，實(shí)踐教學(xué)態(tài)度包括指導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度和學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，教學(xué)內(nèi)容與形式包括教學(xué)內(nèi)容豐富度和教學(xué)形式的合理性及多樣性。

實(shí)踐教學(xué)效果：包括教學(xué)成果總結(jié)、學(xué)生成績反饋、教學(xué)研究與改革。教學(xué)成果總結(jié)主要是包括學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及課堂表現(xiàn)、老師指導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生成績反饋包括教師對每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)評價(jià)、成績分布合理性等，教學(xué)研究及改革包括學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)教師的評價(jià)與建議、教師針對實(shí)驗(yàn)課程的問題提出的改進(jìn)意見、督導(dǎo)小組對教學(xué)成果的評價(jià)等。

四、實(shí)踐教學(xué)評價(jià)實(shí)施保障

現(xiàn)在許多學(xué)校都有實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系相關(guān)文件和制度，但是由于不同的實(shí)踐教學(xué)都有其自己的特點(diǎn)，評價(jià)主體不同和學(xué)校重視程度等原因，在具體實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)，并沒有達(dá)到預(yù)期效果。學(xué)校應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)評價(jià)的作用，成立專門負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)工作的部門，起到監(jiān)管的作用。每個(gè)學(xué)院也應(yīng)該有人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)實(shí)施、協(xié)調(diào)工作，保證實(shí)踐教學(xué)評價(jià)工作的有效運(yùn)行。

本文只探討了兩級評價(jià)指標(biāo)框架的構(gòu)建，在制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)結(jié)合本學(xué)校管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)際情況，選取合適的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于評價(jià)框架包含多方評價(jià)主體，所以在實(shí)施階段要求不同評價(jià)主體應(yīng)該有不同的評價(jià)指標(biāo)側(cè)重，各級指標(biāo)權(quán)重也應(yīng)該有所差異。由于評價(jià)框架包含多方面內(nèi)容，評價(jià)的周期較長，具體實(shí)施評價(jià)時(shí)可以分模塊進(jìn)行評價(jià)。