李金海

【摘 要】 本文采用文獻(xiàn)分析法、查閱法和訪談法，研究了微格教學(xué)在新疆師范類院校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中的現(xiàn)狀，對所發(fā)現(xiàn)的若干問題進(jìn)行分析和思考，提出了幾點(diǎn)改進(jìn)建議和意見。

論文闡述了微格教學(xué)的要義，文章從培養(yǎng)一個合格師范生為基本出發(fā)點(diǎn)。論文分析了目前新疆各地州師范類院校微格教學(xué)課程開設(shè)的情況，指出了目前微格教學(xué)課程開展的困惑，在此基礎(chǔ)上就新出現(xiàn)的困惑與問題，作者結(jié)合新疆的實(shí)際情況給出了改進(jìn)的措施和策略。

【中圖分類號】 G64.26 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-000-02

一、 微格教學(xué)的要義

何為微格教學(xué)，在上個世紀(jì)美國加利福尼亞州斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士德瓦埃特·艾倫教授，在教育教學(xué)研究中采用了一種新的教學(xué)技能訓(xùn)練方法，他對教學(xué)技能進(jìn)行細(xì)化和分解，同時結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段將授課者教學(xué)演練視頻錄制下來，由指導(dǎo)教師和學(xué)生互動參與評價(jià)改進(jìn)教學(xué)技能。微格教學(xué)重視與教育理論結(jié)合，由專業(yè)指導(dǎo)教師引導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者參與互動，經(jīng)驗(yàn)分享，互相評價(jià)反饋診斷教學(xué)。特別注意對教學(xué)行為和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解訓(xùn)練，重復(fù)展示和互動評價(jià)，同時在實(shí)踐中演練，這是提高教學(xué)技能的一種有效教學(xué)行為。

二、 新教育背景下微格教學(xué)遇到的困惑

微格教學(xué)在近幾年的發(fā)展和推廣如火如荼，由于其便利性、易操作性和效果明顯等特點(diǎn)，對師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)不失為一種快速、有效手段和方法，對師范類院校和師范生培訓(xùn)也起到非常大的貢獻(xiàn)。然而即便如此，在現(xiàn)如今的微格教學(xué)在實(shí)際教學(xué)實(shí)施和應(yīng)用中存在這一些困惑。

（一） 重視程度不夠

很多師范類院?；趯W(xué)科的發(fā)展和提高師范生教學(xué)技能的目的，開設(shè)了微格教學(xué)的課程。在師范生高年級的階段，也有對應(yīng)的學(xué)科相結(jié)合的微格教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課，著重結(jié)合具體學(xué)科開展教學(xué)技能演練。然而，很多高校的微格教學(xué)的課程，并沒有足夠的重視，很多時候流于形式，對微格教學(xué)課程的前期準(zhǔn)備和設(shè)備組織管理存在問題，教學(xué)設(shè)計(jì)和評價(jià)系統(tǒng)也不完善，讓微格教學(xué)成為了一個三分鐘熱度的課程，學(xué)生臺上一切都是流于形式表演，指導(dǎo)教師不痛不癢的點(diǎn)評幾句，給一個及格的分?jǐn)?shù)，就算課程合格結(jié)束。讓微格教學(xué)在師范生實(shí)際培養(yǎng)中沒有發(fā)揮出他應(yīng)有的作用和價(jià)值。

（二） 課時數(shù)量不足

微格教學(xué)最重要的就是實(shí)踐演練，一定是在教學(xué)目標(biāo)分解合理、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際情況、課程進(jìn)度能夠快慢可控，有序進(jìn)行的一種教學(xué)技能演練行為，然而很多高校由于師資力量有限，很多師資班學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)校給微格教學(xué)的實(shí)際課時量又少，國內(nèi)大部分師范類院校微格課程開設(shè)在大四上學(xué)期，課時量大概是7-8周不等，也就是20個課時左右。

基于以上的原因，很多老師很多時候有點(diǎn)力不從心，加上很多學(xué)生偷懶心理嚴(yán)重，輪到自己時抓緊時間準(zhǔn)備，上臺也是流于形式的表演，對老師和同學(xué)們提出的評價(jià)和改進(jìn)措施則不夠重視，微格教學(xué)的實(shí)際教學(xué)技能的演練，和提高教學(xué)技能的目的并沒有達(dá)到。

（三） 微格教學(xué)資源環(huán)境不完善

由于各地經(jīng)濟(jì)條件不同和各種教育政策等原因限制，很多教育資金不能按時到位采購設(shè)備，導(dǎo)致微格教學(xué)的硬件平臺和軟件資源平臺并不完善，這對于微格教學(xué)的開設(shè)和推廣就存在困難。有些學(xué)校是設(shè)備缺少專業(yè)的維護(hù)技術(shù)人員，使設(shè)備沒有有效地發(fā)揮出作用來，在很多時候處于閑置狀態(tài)，很多教育培訓(xùn)部門和老師也沒有想到充分的利用設(shè)備。更多的情況是很多單位對微格教學(xué)沒有系統(tǒng)的管理方案，很多管理不到位，存在管理混亂、責(zé)任不到位，設(shè)備維護(hù)缺乏，故障處理周期長等一系列問題，沒有有效地與教學(xué)課程結(jié)合，導(dǎo)致課程推進(jìn)效率低下。

總之微格教學(xué)資源的管理和有效化利用，在很大程度上制約了微格教學(xué)課程的推進(jìn)，很多問題解決沒有形成常規(guī)化的模式，定期維護(hù)和更新也存在困難，給微格教學(xué)課程的開始制造了障礙。

（四） 指導(dǎo)教師水平有待提高

微格教學(xué)更多的情況下只關(guān)注學(xué)生的教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高，重視的是學(xué)生課程設(shè)計(jì)的能力和教學(xué)策略的研究，卻很容易忽視一個非常重要的因素，那就是指導(dǎo)教師自上的專業(yè)知識準(zhǔn)備能力，以及對課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。很多高校的指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過系統(tǒng)性的師范類教育，對教育理論和課程設(shè)計(jì)沒有深入研究過，也不會對學(xué)生課程設(shè)計(jì)的有實(shí)質(zhì)性的評價(jià)，和提出指導(dǎo)性與建設(shè)性的意見，對教學(xué)技能演示中出現(xiàn)的問題沒有及時的發(fā)現(xiàn)和糾正，也沒有合理的評價(jià)系統(tǒng)，授課者結(jié)束后也沒有好的改進(jìn)措施，整個微格教學(xué)的形式流于表面，沒有從實(shí)質(zhì)性內(nèi)部深入分析和研究，長此以往讓學(xué)生對課程沒有了信心，在實(shí)踐演練上也沒有得到有效的指導(dǎo)意見，故而逐步對課程失去了信心，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是也會應(yīng)付差事，敷衍了事，結(jié)業(yè)考試時上臺表演一番，教師給一個合格分?jǐn)?shù)。失去了微格教學(xué)的最本質(zhì)的意義，讓課程沒有了生氣和活力，可以說是一個老師毀了一門課，很多時候老師對這個學(xué)科的熱愛程度，從某種角度也反應(yīng)了教師的能力和水準(zhǔn)，微格教學(xué)旨在提高師范生教育教學(xué)技能，老師自身都沒有想過如何提高自己的教育教學(xué)技能，更無法談如何有效有價(jià)值的指導(dǎo)學(xué)生。

三、 建議策略

（一） 理論研究和發(fā)展

微格教學(xué)作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，必須有對應(yīng)的教育原理與教育理論，同時橫向?qū)W科涉及到心理學(xué)和對應(yīng)學(xué)科的背景知識，系統(tǒng)全面的掌握教育原理與相關(guān)橫向?qū)W科的理論知識是很有必要的。這里尤其是微格教學(xué)的指導(dǎo)老師，更是需要系統(tǒng)全面的把握教育學(xué)和心理學(xué)科相應(yīng)的理論知識。我們或許誰都可以點(diǎn)評一節(jié)學(xué)生的演練課，但是我們更應(yīng)該從深層次的教育原理上，去探究教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和可操作性，具體說就是在教師實(shí)踐的設(shè)計(jì)上有對應(yīng)的理論基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，只有這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是可行的、持久的具有重復(fù)性和可操作性。很多學(xué)生在實(shí)踐演練的環(huán)節(jié)上一味的講究經(jīng)驗(yàn)主義，沒有系統(tǒng)的教育原理和理論背書，實(shí)際的教學(xué)效果也許會非常不錯，但是從長久的發(fā)展來，對該同學(xué)后期發(fā)展非常不利，沒有系統(tǒng)的性理論指導(dǎo)，導(dǎo)致他后期教學(xué)設(shè)計(jì)會漫無目的，實(shí)用主義拿起什么用什么，最后教十年的書和教一年的書差別不是太大，由于沒有系統(tǒng)性的專業(yè)理論知識的儲備，終究形成不了系統(tǒng)的知識，雖然前行但終究不知道方向，這對教師長久的專業(yè)技能和知識系統(tǒng)形成不利，除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有所增長以外，可以說沒有真正的領(lǐng)會和掌握微格教學(xué)的要義和本質(zhì)。

教育教學(xué)的原理和理論知識這里主要是指教育學(xué)、心理學(xué)和一些重要的教育主張與原理，就一個非該該領(lǐng)域的指導(dǎo)教師來說系統(tǒng)性全面性的掌握，勢必有點(diǎn)強(qiáng)人所難了，而且不同的學(xué)科跨度也比較大，我們這里指的是對該領(lǐng)域有最基本的認(rèn)識和了解，同時能夠熟知一些最新主流的教育理念，給學(xué)生指導(dǎo)時做到有理可據(jù)，不要盲目點(diǎn)評。這是指導(dǎo)教師應(yīng)該初步掌握的基本知識。

（二） 其他的學(xué)科類師范生培養(yǎng)的推廣應(yīng)用

微格教學(xué)在實(shí)踐演練的時候，更多的是和具體的學(xué)科相結(jié)合，要求指導(dǎo)教師除了比較全面的掌握基本的教育類學(xué)科的基本知識外，應(yīng)該對專業(yè)的領(lǐng)域的學(xué)科知識熟知，所有的師范生在培養(yǎng)目標(biāo)的課程大綱上都有對應(yīng)的專業(yè)課教學(xué)法，比如教育技術(shù)系的學(xué)生，就有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)教學(xué)法，教學(xué)法目的是讓該學(xué)科的師范生，在教育原理的基礎(chǔ)上結(jié)合該學(xué)科的特點(diǎn)，能夠有效地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。其他的學(xué)科肯定也有相對應(yīng)的教學(xué)法，建議微格教學(xué)的實(shí)踐演練最好能與對應(yīng)專業(yè)課的教學(xué)法課程相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)法時會有對應(yīng)的理論指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合微格教學(xué)開展實(shí)踐演練。指導(dǎo)教師幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)合理的微格課程計(jì)劃和目標(biāo)，指導(dǎo)老師建議最好為同專業(yè)領(lǐng)域教師，這樣也會更加結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和進(jìn)行客觀的評價(jià)，幫助授課者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)演練中存在的問題，從而加針對性地指導(dǎo)改進(jìn)。在這個過程中既熟悉了教學(xué)法理論，也在演練中得到了實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)科整合的雙贏效果。

四、 結(jié)語

盡管微格教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中存在這樣或者那樣的問題，但是，發(fā)展中的問題需要發(fā)展中去解決，有些問題在當(dāng)前環(huán)境下可以解決，我們就積極主動的探討解決；有些問題不能解決，用其他的技術(shù)手段暫時替代，等到技術(shù)條件成熟再靈活遷移。

微格教學(xué)進(jìn)入我國已經(jīng)有20多年了，其廣泛的應(yīng)用和如火如荼的發(fā)展趨勢，也說了它的優(yōu)勢所在，相信微格教學(xué)在未來中國教育教學(xué)的路上也會越走越遠(yuǎn)。隨著新技術(shù)的出現(xiàn)，微格教學(xué)會和新技術(shù)日益密切，在探索微格教學(xué)理論知識時也要與時俱進(jìn)，要積極的和新技術(shù)結(jié)合開展新時代的微格教學(xué)，讓微格教學(xué)在新的時代為教師培養(yǎng)大放異彩！

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