孫霞

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)性語言的使用，是一種以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性評(píng)價(jià)。它在初中英語教學(xué)中的實(shí)施能幫助教師了解學(xué)生，進(jìn)而調(diào)控自己的教學(xué)行為，更能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語，評(píng)價(jià)性語言

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.012

華東師范大學(xué)崔允漷教授在《教師應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課》一文中有這樣的一段發(fā)人深省的話：課堂層面的內(nèi)部評(píng)價(jià)實(shí)際上一直是實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸，課堂層面的內(nèi)部評(píng)價(jià)關(guān)鍵是教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，我們承認(rèn)教師學(xué)會(huì)“如何學(xué)會(huì)上課”是天經(jīng)地義的，但也需要認(rèn)同“學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)”也是教師分內(nèi)事，這兩者應(yīng)該是同樣重要的。教師過多關(guān)注“學(xué)會(huì)如何上課”，而忽視了“學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)”，以及如何將“備課”“上課”“評(píng)價(jià)”建立內(nèi)在的必要聯(lián)系。教師在“學(xué)習(xí)如何上課”方面所學(xué)的內(nèi)容、所花的時(shí)間、所得到的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于“學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)”，這種“重上課輕評(píng)價(jià)”的強(qiáng)烈反差促使我們?cè)俅魏粲酰航處煈?yīng)像關(guān)注上課一樣關(guān)注評(píng)價(jià)，應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)再學(xué)習(xí)上課，讓評(píng)價(jià)引領(lǐng)自己的教學(xué)。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)形式和工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了幫助教師在教學(xué)中更有效地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)形式和工具，現(xiàn)就最常用的一種形成性評(píng)價(jià)方式——課堂即時(shí)語言評(píng)價(jià)在此與各位教師交流。

語言評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中教師最常用的一種即時(shí)評(píng)價(jià)形式，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過程。其作用在于能在第一時(shí)間讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、結(jié)果等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，并在教師的幫助下，進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后繼學(xué)習(xí)行為，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信。課堂即使語言評(píng)價(jià)有助于學(xué)習(xí)效率的提高，有助于自主學(xué)習(xí)能力的形成。因此，它是初中英語課堂教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分。語言評(píng)價(jià)要求教師在課堂上認(rèn)真傾聽，快速反應(yīng)，準(zhǔn)確定位，真實(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，說到此，想起我讀過的一篇文章中對(duì)語言評(píng)價(jià)有過這樣的比喻：語言評(píng)價(jià)就像一只“蝴蝶”，雖然微小，卻最直接、最快捷、最有效地影響著整個(gè)英語教學(xué)，在英語課程改革中起著“龍卷風(fēng)”的作用。這就是我們常說的“蝴蝶效應(yīng)”?？赡艽吮扔饔悬c(diǎn)夸張，但由此我們可以看出語言評(píng)價(jià)在英語課改中所起的作用。

在課堂語言評(píng)價(jià)中，許多教師特別注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)語的運(yùn)用。我們知道，情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)力，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和參與熱情。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最本質(zhì)的特點(diǎn)，就是希望得到別人的贊賞。”學(xué)生也不例外，但需要我們思考的是：是不是激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言運(yùn)用得愈多愈好？我們?cè)谶\(yùn)用言語評(píng)價(jià)的過程中還存在哪些普遍性的問題？

誤區(qū)一：語言貧乏，聽之無味。

學(xué)生說：“讓我們提不起精神?！?/p>

課堂教學(xué)中，有些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，反復(fù)使用的評(píng)價(jià)語就是“Good！”“Very good！”等幾句。教師課堂評(píng)價(jià)語言的單一、老套，使學(xué)生感到厭倦。

建議：教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的語言表達(dá)能力，盡量運(yùn)用較為豐富的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生久聽不厭。此外，教師在課堂教學(xué)中可以借助肢體語言，如通過一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)安撫的動(dòng)作來傳達(dá)對(duì)學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們鼓勵(lì)和自信。

誤區(qū)二：一味鼓勵(lì)，不加辨析。

學(xué)生說：“讓我們感覺不真實(shí)”“表揚(yáng)讓我不舒服”。

課堂教學(xué)中，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師在評(píng)價(jià)時(shí)一味鼓勵(lì)。即使學(xué)生的反饋有問題，教師也總是不加辨析地給予肯定和鼓勵(lì)（過夸），其結(jié)果是出現(xiàn)大量廉價(jià)的表揚(yáng)，使評(píng)價(jià)失去真實(shí)性。

建議：對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)、鼓勵(lì)一定要注意適時(shí)適度，不可濫用，要本著實(shí)事求是的原則。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)語言（充分肯定、部分肯定、委婉否定、鼓勵(lì)進(jìn)步等）對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。但無論是什么樣的言語評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)或批評(píng)，都應(yīng)具有激勵(lì)作用。當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)出智慧的火花時(shí)，教師要給予充分的肯定和欣賞，甚至高度贊揚(yáng)。而對(duì)學(xué)生不全面甚至錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)，教師一定要客觀指出，并運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助。如當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的回答不正確時(shí)。教師可通過“Are you sure？”之類的問題引發(fā)該學(xué)生的進(jìn)一步思考；還可以運(yùn)用“What about your opinion？ What do you think of his/her answer？”等問題轉(zhuǎn)問其他同學(xué)，激發(fā)所有學(xué)生積極思考。只要教師不帶有主觀責(zé)備的口氣，是不會(huì)傷害學(xué)生自尊心的。這樣做，學(xué)生不但可以糾正學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤，避免了尷尬，維護(hù)了他們的自尊，同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。

誤區(qū)三：一視同仁，缺乏層次。

學(xué)生說：“這是教師的口頭禪?！?/p>

不考慮學(xué)生完成任務(wù)的難以度及思維的含量，哪怕只是完成了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的任務(wù)，教師也會(huì)毫不吝嗇地使用“Youre so clever”等。但如果是一個(gè)學(xué)困生，那就另當(dāng)別論了。

建議：教師的評(píng)價(jià)性語言必須是發(fā)自內(nèi)心的，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切，針對(duì)不同層次的問題或任務(wù)，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，恰當(dāng)運(yùn)用不同層次的評(píng)價(jià)語言，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

誤區(qū)四：語言泛華，缺乏實(shí)效。

學(xué)生說：“我不知道究竟自己好在哪方面？”

課堂教學(xué)中，教師常會(huì)用哪種“放之四海而皆準(zhǔn)”的泛泛空洞的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，結(jié)果性評(píng)價(jià)語言的使用過多，如“Good”缺少明確具體的描述性評(píng)價(jià)語?？斩炊狈︶槍?duì)性的評(píng)價(jià)是蒼白的。如果評(píng)價(jià)的內(nèi)容不夠明確，在評(píng)價(jià)上就會(huì)表現(xiàn)為帶有很強(qiáng)隨意性或模糊性，從而造成評(píng)價(jià)失當(dāng)。這種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是無效的甚至是負(fù)效的。

建議：教師的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該更多地向內(nèi)容方面去啟發(fā)，“棒在何處，不好又在哪里”。評(píng)價(jià)語言根據(jù)學(xué)生的回答，客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，語言要簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于著意要強(qiáng)調(diào)的某個(gè)方面，更要講得清清楚楚。應(yīng)盡量使用具有針對(duì)性的描述性評(píng)價(jià)語，如“Ok， good pronunciation！”“What a good listener”等。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有更加具體的了解，才能真正揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。

通過對(duì)以上問題的分析及建議，我們不難看出：課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語言應(yīng)具有激勵(lì)性、豐富性、真實(shí)性、層次性、針對(duì)性的特點(diǎn)。只有這樣，言語評(píng)價(jià)才會(huì)起到應(yīng)用的作用。

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