張俊杰

〔摘要〕在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的浪潮下，微課由于能夠支持學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)文化的變革，受到眾多學(xué)科教學(xué)的青睞。浙江省首屆中小學(xué)心理微課大賽關(guān)注心理健康教育與信息技術(shù)相結(jié)合，在心育創(chuàng)新方面進(jìn)行了有益探索。研究根據(jù)微課和心理健康教育的性質(zhì)，從心理微課的類型、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行了分析，以期鼓勵(lì)更多心理教師參與到微課創(chuàng)作和心育創(chuàng)新的活動(dòng)中來(lái)。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育活動(dòng)課；微課；信息技術(shù)；比賽

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）21-0024-03

2017年1月，浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與浙江師范大學(xué)聯(lián)合舉辦了首屆中小學(xué)心理微課大賽活動(dòng)。在5月舉辦的心理微課成果推廣會(huì)上，部分地市心理教研員與百余位心理健康教育專、兼職教師匯聚一堂，就心理微課的現(xiàn)狀與發(fā)展開展了深入而熱烈的討論。筆者比賽前對(duì)教師微課制作開展了培訓(xùn)，且參加了大賽作品評(píng)審，并在最后的成果推廣會(huì)上對(duì)部分作品進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，對(duì)此次心理微課大賽有所感悟，現(xiàn)進(jìn)行論述與同行交流。

一、心理微課的類型

開展微課評(píng)比，首先要解決的是何為微課的問(wèn)題。結(jié)合心理健康教育活動(dòng)課[1]和微課[2]的特點(diǎn)，我們認(rèn)為心理微課需滿足三個(gè)條件：第一，微課具有明確而單一的心理健康教育主題，具有聚焦性；第二，作品短小精悍，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，便于碎片化和組合式學(xué)習(xí)；第三，作品可以鑲嵌在日常教學(xué)中使用，或使用者反復(fù)觀看，自定步調(diào)學(xué)習(xí)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)，我們從收到的1050部參賽作品中篩選出886部入圍作品，其中164部作品因不符合上述心理微課特征而被淘汰。

我們對(duì)入圍作品進(jìn)行分析，將心理微課分為四種類型。

第一是要點(diǎn)呈現(xiàn)類。這類微課主要采用短片、圖片和文字等表現(xiàn)形式，運(yùn)用錄屏軟件和電子白板技術(shù)，通過(guò)顏色、字體和動(dòng)態(tài)圖文等可視化提示的方法，突出問(wèn)題解決的關(guān)鍵信息，教師多以畫外音形式參與其中，如嘉興市某中學(xué)一位老師的“如何毀掉你的孩子”。

第二是人物講解類。這類微課以教師、家長(zhǎng)或某個(gè)卡通形象為核心，貫穿問(wèn)題解決過(guò)程，多運(yùn)用視頻畫中畫的技術(shù)，串聯(lián)展示心理健康教育知識(shí)技能要點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，如衢州市工程技術(shù)學(xué)校余老師的“刻板效應(yīng)”。

第三是課堂展示類。這類微課以課堂教學(xué)為場(chǎng)景，將某個(gè)心理健康教育主題的現(xiàn)場(chǎng)講授截取下來(lái)，供大家學(xué)習(xí)使用，如海寧市某中學(xué)一位老師的“讓智慧照亮夢(mèng)想”。

第四是劇情敘事類。這類微課有人物、場(chǎng)景與情節(jié)，將心理健康教育的知識(shí)技能融入相對(duì)完整的故事中，類似于微電影和心理劇的結(jié)合，在劇情的發(fā)展中引發(fā)學(xué)習(xí)者的共鳴與成長(zhǎng)，如紹興市某中心小學(xué)一位老師的“嗨，特別的你”。

二、心理微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

此次比賽設(shè)有大眾評(píng)審環(huán)節(jié)，700余部作品，大眾投票超過(guò)1000次。我們首先隨機(jī)對(duì)參加投票的教師進(jìn)行調(diào)查，然后再進(jìn)行專家評(píng)價(jià)，最終確立3個(gè)一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、6個(gè)二級(jí)指標(biāo)和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)?86部入圍作品中，評(píng)選出717部獲獎(jiǎng)作品。

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，無(wú)論是中小學(xué)心理教師還是心理健康教育研究者都非常重視心理微課的科學(xué)性。很多心理健康教育問(wèn)題，在日常生活中有各種不符合科學(xué)的解釋和解決辦法，夸大問(wèn)題的嚴(yán)重性、單一原因的決定性和特定方法的成效性。因此心理微課的呈現(xiàn)要特別注意心理主題出現(xiàn)的情境與背景，強(qiáng)調(diào)解決辦法的針對(duì)性和使用條件。

微課是基于信息技術(shù)的教學(xué)模式，技術(shù)手段運(yùn)用的水平直接決定了微課教學(xué)的效果。而且在利用微課時(shí)，聲音成為教師與學(xué)生最為重要的溝通方式。為此我們從語(yǔ)言和技術(shù)兩個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)心理微課的規(guī)范性。很多教師表示，需要花一定時(shí)間用于微課的修改和編輯，以保證聲音、文字、圖片和視頻使用的規(guī)范性，這種后期操作更能體現(xiàn)教師的專業(yè)性水平。

我們將微課看作一種學(xué)習(xí)資源，一方面便于老師在自己的教學(xué)中鑲嵌使用，另一方面便于學(xué)生進(jìn)行自定步調(diào)學(xué)習(xí)，為此微課使用者的體驗(yàn)就非常關(guān)鍵。心理微課的體驗(yàn)性表現(xiàn)為使用者的便利性以及使用過(guò)程中的心理感受。這種強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將進(jìn)一步推動(dòng)心理健康教育由“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。

三、心理微課的特點(diǎn)

此次心理微課大賽是對(duì)心理健康教育創(chuàng)新的一次有益探索，眾多作品在主題選擇和內(nèi)容設(shè)計(jì)上都顯現(xiàn)出值得關(guān)注的特點(diǎn)。

首先，心理微課主題涵蓋了學(xué)校教育和家庭教育中突出的問(wèn)題。此次微課參賽教師包括幼兒園到高中各個(gè)學(xué)段，幼兒園主要集中在親子關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等主題，小學(xué)主要集中在情緒管理、習(xí)慣養(yǎng)成、預(yù)防欺凌與性侵害等主題，初中主要集中在壓力調(diào)適、人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)成癮等主題，高中（職高）則主要集中在時(shí)間管理、生涯規(guī)劃、自我概念等主題。這些主題反映了教師心目中心理健康教育需要關(guān)注的重點(diǎn)。

其次，心理微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)了問(wèn)題解決的心理健康教育理念。對(duì)于學(xué)校教育和家庭教育中存在的問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)通常會(huì)采用曉之以理動(dòng)之以情的方法，通過(guò)授予知識(shí)應(yīng)對(duì)解決。此次心理微課輕解釋重解決，將更多時(shí)間留給問(wèn)題解決的方法學(xué)習(xí)和變式練習(xí)。比如舟山市某中心學(xué)校一位老師的“親子溝通六大招”和寧波市某中學(xué)一位老師的“時(shí)間管理之四象限法”。這種問(wèn)題解決導(dǎo)向的內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了心育微課反復(fù)學(xué)習(xí)和助人自助的特點(diǎn)。

再次，在各類心理微課中，要點(diǎn)呈現(xiàn)與人物講解與其他學(xué)科微課有較多相似處，而劇情敘事類微課是心理微課較為獨(dú)特的形式，為其他學(xué)科所少見。教師在微課制作過(guò)程中融合了心理劇的要素和特點(diǎn)，采用故事劇情的形式論述心理主題，運(yùn)用鏡頭語(yǔ)言從時(shí)間和空間維度上，把握心理主題形成的歷史性和系統(tǒng)性，并通過(guò)語(yǔ)言、行為、景物等隱喻手法，展示心理主題變化歷程，彰顯心理健康教育的本質(zhì)特點(diǎn)。比如寧波市某中學(xué)一位老師的“沒有誰(shuí)是一座孤島”，借鑒了大量微電影的拍攝手法，主人公的故事引發(fā)了觀眾的心理共鳴，在藝術(shù)欣賞的共情作用下，起到了心理療愈的效果。

心理健康是學(xué)生、家長(zhǎng)和教師發(fā)自內(nèi)心的需求，這種需求具有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同的層次。以心理微課為核心的學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)習(xí)者按照自身需求特點(diǎn)和時(shí)間安排，根據(jù)實(shí)際情況開展學(xué)習(xí)，最終承擔(dān)起自我教育和自我成長(zhǎng)的責(zé)任。廣大心理教師要在學(xué)校教育中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用[3]，不斷開發(fā)出適合學(xué)習(xí)者發(fā)展特點(diǎn)的心理微課，為心理健康教育創(chuàng)新做出有益的實(shí)踐探索。

參考文獻(xiàn)

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