趙潔
摘要:隨著我國高中英語課堂教學(xué)改革的不斷深入,站在一線的執(zhí)教者越來越感覺到傳統(tǒng)的課堂講授方式和方法存在太多的弊端。所以越來越多的同仁們開始了各自的教學(xué)模式和方法的探索。本文力圖詮釋活動教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中有效運(yùn)用的可行性和效率性,并結(jié)合當(dāng)前實(shí)際,做了一個相對理論化的分析和探討。
關(guān)鍵詞:活動教學(xué)法;英語教學(xué);課堂教學(xué);心理參與
一、當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)中主客體的特點(diǎn)
課堂教學(xué)過程中的主客體關(guān)系問題一直是教育理論界所爭論和關(guān)注的熱門話題,也是教育教學(xué)實(shí)踐活動中較難解決的問題。教育理論工作者從不同角度提出了許多種不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為教師是傳授知識和組織教學(xué)的主體,學(xué)生是加工教學(xué)信息的主體。因此,在整個教學(xué)過程中,師生的主客體關(guān)系又是統(tǒng)一的。在這兩個前提下,也就要求我們對教學(xué)過程主客體關(guān)系的認(rèn)識必須以整個教學(xué)活動作為研究的出發(fā)點(diǎn),從活動之中去認(rèn)識主客體關(guān)系的統(tǒng)一性和動態(tài)性。當(dāng)然也有人把教學(xué)的內(nèi)容稱為間性主體。這樣三個不同性質(zhì)的主體并存于一個主題活動之中,那就是課堂教學(xué)。三者之間如何統(tǒng)一和協(xié)調(diào)成為課堂教學(xué)的的關(guān)鍵。隨著學(xué)段的不同,三個主體的特點(diǎn)也相差甚大。因此教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)該也存在很多差異性。
從教學(xué)內(nèi)容的主體性來看,當(dāng)前人教版高中英語新教材特點(diǎn),其主要宗旨為了開發(fā)學(xué)生的思維和潛能、培養(yǎng)高中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。雖然按照《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的各種標(biāo)準(zhǔn),各省市采用了不同的高中英語教材版本,但其動機(jī)和目標(biāo)是一致的。人教版教材的內(nèi)容題材豐富、貼近生活。從Warming up到Learning tips,各個環(huán)節(jié)循序漸進(jìn),符合英語學(xué)習(xí)的規(guī)律。內(nèi)容選配涉及自然科學(xué)、環(huán)境保護(hù)、道德法制以及心理健康等方面。熱點(diǎn)話題都包含了豐富的學(xué)科知識,各地文化背景與文化差異的介紹培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和英美文化的能力。新教材安排了大量“聽、說、讀、寫”技能的活動,為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提供了充足的素材。新教材的設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特,與傳統(tǒng)的教材相比較,高中英語新教材的設(shè)計(jì)別具一格,它改變過去以閱讀和語法為主的教學(xué)模式,而是按照聽、說、讀、寫的順序進(jìn)行編排,這與語言的學(xué)習(xí)要求是相一致的。
但是,相對于初中的課本來說,高中教材內(nèi)容容量明顯增大了很多,難度和深度也有很大變化。比如詞匯信息量的加大、閱讀篇章的篇幅過長、聽力材料的選取偏難、寫作運(yùn)用素材的要求過高等等,都給一線教師課堂教學(xué)賦予了很大的壓力。因此在每周課時非常緊湊的前提下,很好的完成教學(xué)內(nèi)容,有效促進(jìn)學(xué)生掌握課標(biāo)所要求的信息和知識,一直是老師們疲于完成的任務(wù)。如何創(chuàng)造性的運(yùn)用和開發(fā)教材,以及對課堂教學(xué)方法運(yùn)用無疑提出了更高的要求。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對教材的使用指出:“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要,靈活并有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。
二、活動教學(xué)法如何有效切入高中課堂
針對于高中課堂教學(xué)中主客體的特點(diǎn),不難看出,一個合理而科學(xué)的教學(xué)方法對于高中英語教學(xué)來說至關(guān)重要。活動教學(xué)法是立足于學(xué)生這個學(xué)的主體,根據(jù)客體內(nèi)容設(shè)計(jì)特定的活動形式,使得學(xué)生自主進(jìn)入,有效攝取。但容量較大,內(nèi)容較難的高中英語課本素材,怎樣將活動教學(xué)運(yùn)用其中,著實(shí)是一個難點(diǎn)。如何設(shè)計(jì)有效活動形式和方式將成為活動教學(xué)法運(yùn)用的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵。
筆者認(rèn)為,活動教學(xué)法的運(yùn)用,首先要注重的是課堂主題的導(dǎo)入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何編制活動內(nèi)容使得學(xué)生很自然而且頗有興趣的進(jìn)入主題呢?為了有迎合當(dāng)代高中生地自身特點(diǎn),導(dǎo)入階段盡可能采用任何能引起學(xué)生注意的方式,應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的主題構(gòu)思出一個較為貼切的活動內(nèi)容。比如高二英語選修六第一單元,是一篇講述有關(guān)“Art”的閱讀材料,在導(dǎo)入中是可以通過展示“Some famous paintings”,學(xué)生在欣賞對圖畫所進(jìn)行描述的一段精美英文錄音材料之后,以小組為單位各組重新整理相關(guān)描述性的信息內(nèi)容,并根據(jù)各自的已有知識,重新對該藝術(shù)作品做相應(yīng)的評述,情景要求是模擬某個畫家的畫展介紹。這就要求組內(nèi)成員彼此合作、集思廣義,在規(guī)定時間內(nèi)委任代表作現(xiàn)場呈現(xiàn)。通過這一項(xiàng)活動內(nèi)容,不僅激勵了學(xué)生對主題內(nèi)容的相關(guān)詞匯的搜尋和組織的積極性,而且將促進(jìn)了學(xué)生有效將新舊知識融合和提升其對新知識內(nèi)容的渴望。
在導(dǎo)入后的課題主干內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),活動形式的設(shè)計(jì)必須符合本課主要內(nèi)容的情境,讓它貼近生活,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。正如杜威所說,要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義,我們必須想到校外出現(xiàn)的情境,想到日常生活中使人感興趣和從事活動的那些內(nèi)容。杜威對教育情境的第一個要求是與學(xué)生日常生活的相似性。如果創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的過去經(jīng)驗(yàn)相剝離,遠(yuǎn)離學(xué)生可以認(rèn)識到的范圍,就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望,這樣的刺激是不成功的。學(xué)生沒有從內(nèi)心主動地融入情境,無法理解呈現(xiàn)給他們的問題的意義,只能在外界的壓力和強(qiáng)制下從事遙遠(yuǎn)而抽象的作業(yè)時,他們內(nèi)在的主動的和天生的好奇心沒有被喚起,這時他們的學(xué)習(xí)是被動的,結(jié)果的消極性是顯而易見。
在設(shè)計(jì)有關(guān)單元知識運(yùn)用的活動任務(wù)時,要注重語言形式和語言功能相結(jié)合。這也是活動教學(xué)與其他教學(xué)法最大的區(qū)別,它強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)須將這兩方面結(jié)合起來,不可忽視任何一方面。其中,語言形式主要是指語音、詞匯、句型、結(jié)構(gòu)和語法等。語言功能是指語言行為,即用語言表達(dá)思想和完成事情,如介紹、邀請、表述、詢問、請求、建議等等。語言形式是為語言功能服務(wù)的,因此,離開了語言的功能,語言形式也就失去了意義。反之,語言功能以語言形式為基礎(chǔ),語言形式是語言功能得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要手段。語言形式與語言功能兩者之間的關(guān)系是辯證統(tǒng)一,不可分割的。設(shè)計(jì)活動任務(wù)時,要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時,學(xué)會自我培養(yǎng)使用語言的能力。學(xué)生在通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上來理解語言的功能并能運(yùn)用在交際活動中。這樣才達(dá)到了活動教學(xué)法在課堂運(yùn)用的真正目的。endprint