吳振中
摘要:中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是一個(gè)老生常談的教育話題。它不只是某一個(gè)地區(qū)、某一所學(xué)校的問(wèn)題,而是普遍的問(wèn)題。造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的,既有教育政策、教育改革等宏觀原因,也有很多現(xiàn)實(shí)因素。減輕中小學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)已勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:課業(yè)負(fù)擔(dān);原因;對(duì)策;減負(fù);教育理念
在我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程中,中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重成為人們?cè)絹?lái)越關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、心理壓力過(guò)大嚴(yán)重阻礙了孩子們的身心健康發(fā)展,也延緩了我國(guó)教育前進(jìn)的腳步。因此,本文試從中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要表現(xiàn)入手,分析其成因并進(jìn)行反思,并回顧了歷史上我國(guó)為解決中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題所采取的措施,進(jìn)一步提出治理該問(wèn)題的對(duì)策建議,希望能從根本上解決該問(wèn)題。
如何減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是擺在每一位教育工作者面前的重要而緊迫的任務(wù)。減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的整體協(xié)作。社會(huì)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重有一些想法,特別是在學(xué)生的家庭作業(yè)方面尤為突出,集中表現(xiàn)在認(rèn)為教師作業(yè)留得多、內(nèi)容單一重復(fù)、批改不及時(shí)等。
一、造成中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因
(一)社會(huì)觀念的“支配區(qū)”
筆者所在地區(qū)多年來(lái)十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),然而,據(jù)筆者做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,關(guān)注的焦點(diǎn)單一地集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上,而非學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。誰(shuí)家孩子考上重點(diǎn)高中、考上名牌大學(xué),在人們眼里那就是成功。在這種觀念支配下,要想學(xué)習(xí)好就得多做作業(yè),儼然成為整個(gè)地區(qū)的共識(shí)。于是,應(yīng)運(yùn)而生的民辦教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等就有了市場(chǎng),而且日漸紅火。
(二)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的“迷區(qū)”
筆者所在地區(qū)是一個(gè)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn),家長(zhǎng)外出打工的中小學(xué)生家庭有很多,留守本地的家長(zhǎng),絕大多數(shù)從事建筑民工、海產(chǎn)品加工、溫室草莓栽培等勞動(dòng)。這些創(chuàng)收項(xiàng)目勞動(dòng)強(qiáng)度大、耗時(shí)長(zhǎng),導(dǎo)致家長(zhǎng)難以騰出更多的時(shí)間照管孩子的學(xué)習(xí)。能夠有時(shí)間照顧孩子的往往是爺爺奶奶等隔代家長(zhǎng),他們自己看著急卻使不上勁,苦于不知用什么辦法能幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)。迷惑之余,就認(rèn)為孩子做的題越多就越能提高成績(jī)。于是,自己給孩子額外留作業(yè),或者干脆把孩子送到各類輔導(dǎo)班,從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
(三)目標(biāo)教育監(jiān)管上的“盲區(qū)”
雖然認(rèn)定學(xué)生作業(yè)是教育監(jiān)管上的一個(gè)“盲區(qū)”似乎有些言過(guò)其實(shí),但一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是:現(xiàn)在關(guān)于課堂教學(xué)、學(xué)生教育管理等方面的各種檢查、教研活動(dòng)開(kāi)展得紅紅火火,而單獨(dú)將學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)特別是家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)提出來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)研究、檢查的活動(dòng)卻少之又少。由于缺少有效監(jiān)管,使得部分校長(zhǎng)習(xí)慣于只抓校內(nèi)不抓校外。只要教師能把成績(jī)提上來(lái),就不管留什么作業(yè)、留多少作業(yè),導(dǎo)致減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成了天天有人講卻天天沒(méi)人管的“無(wú)政府”狀態(tài)。
(四)教師理念上的“誤區(qū)”
學(xué)生作業(yè)的實(shí)質(zhì)是舊知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)和新知識(shí)的必要鋪墊,是教師科學(xué)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要手段,是教育教學(xué)不可或缺的組成部分。然而,部分教師卻對(duì)學(xué)生作業(yè)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。前些年,筆者所在單位教師隊(duì)伍特別是班主任隊(duì)伍年齡偏大,這方面的問(wèn)題曾一度十分明顯,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)課堂問(wèn)題,作業(yè)彌補(bǔ)。不向課堂要效率,課堂沒(méi)有教好,學(xué)生自然掌握不好,出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦?這時(shí)候,有的教師就搞起了題海戰(zhàn)術(shù),各種各樣的練習(xí)冊(cè)、參考材料滿天飛,有的教師讓學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買一本又一本的練習(xí)冊(cè),而練習(xí)冊(cè)質(zhì)量良莠不齊,教師批改不及時(shí)甚至有的練習(xí)冊(cè)完全放給學(xué)生自己做,家長(zhǎng)對(duì)些頗有微詞。
(2)學(xué)生犯錯(cuò),作業(yè)懲罰。現(xiàn)在直接體罰學(xué)生的老師幾乎沒(méi)有了??墒?,有的教師卻篤信“作業(yè)懲罰”理論。學(xué)生一犯錯(cuò),就拿起了作業(yè)懲罰這根大棒,錯(cuò)一個(gè)字寫十遍、寫一百遍,諸如此類的懲罰屢見(jiàn)不鮮。
(3)放學(xué)回家,作業(yè)控制。學(xué)生現(xiàn)在在校時(shí)間短,節(jié)假日多,有的老師總擔(dān)心學(xué)生在家貪玩,于是,就盡可能地把學(xué)生回家后的時(shí)間安排得滿滿的,不叫學(xué)生有一分鐘閑暇。物極必反,長(zhǎng)此以往,學(xué)生難免會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩抵觸情緒。
(4)任課教師各自為政。各學(xué)科教師布置學(xué)生作業(yè)時(shí)缺少溝通。一個(gè)教師已經(jīng)布置很多了,而另一個(gè)教師仍然再加量加碼,累加起來(lái),學(xué)生自然不能承受作業(yè)之重。
在上述錯(cuò)誤理念的指導(dǎo)下,作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量自然難如人意。教師在布置作業(yè)時(shí),多知識(shí)性作業(yè),少能力性作業(yè);多重復(fù)性作業(yè),少創(chuàng)新性作業(yè);多隨意性作業(yè),少針對(duì)性作業(yè)。
二、減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的對(duì)策
減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不是說(shuō)不留作業(yè),而是看留什么樣的作業(yè),怎樣在減輕學(xué)生身心負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生能力提升。減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),絕非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn),上至各級(jí)教育行政部門,下至每一位一線中小學(xué)生教師都做了許多嘗試,取得了很大的進(jìn)展。解決中小學(xué)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,需要社會(huì)、學(xué)校、家庭多方聯(lián)動(dòng),齊抓共管,形成合力。如何減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)方面,筆者提出一些策略、措施:
(一)教育監(jiān)管層面
教育行政部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的監(jiān)管,使減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)成為行風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容,加大對(duì)組織學(xué)生訂閱課外資料情況的查處力度。因加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)而引起不良反響的事件,發(fā)生一起查處一起。還要把減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為教師考核的重要內(nèi)容,在教師中形成一種共識(shí),布置沒(méi)有針對(duì)性的作業(yè)就是教師不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),布置沒(méi)有科學(xué)性的作業(yè)就是老師業(yè)務(wù)不精的表現(xiàn)。
(二)社會(huì)家庭層面
對(duì)各種社會(huì)力量辦學(xué)機(jī)構(gòu)及各類輔導(dǎo)班、小飯桌做一次清理整頓,營(yíng)造減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的輿論氛圍,重視向社會(huì)宣傳減負(fù)典型的做法,讓社會(huì)明白我們教育部門在減負(fù)增效方面想什么、做什么,加強(qiáng)溝通,減少誤解。
(三)教師行為層面
核心是嚴(yán)格規(guī)范教師的教育教學(xué)行為,倡導(dǎo)教師向課堂要質(zhì)量。endprint
—建立作業(yè)研究制。有的教師不會(huì)布置作業(yè),而科學(xué)地布置作業(yè)是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提,這一點(diǎn)做不到,就談不上什么減負(fù)。學(xué)校要邀請(qǐng)教育專家,名師針對(duì)如何減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)做專題輔導(dǎo),拓展有效教學(xué)的范疇,讓教師學(xué)會(huì)怎樣有效布置作業(yè)。也可以發(fā)掘身邊的減負(fù)增效典型,請(qǐng)他們做
經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)。
—建立作業(yè)備課制。教師備課時(shí)就要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)鞏固及作業(yè)環(huán)節(jié)?,F(xiàn)在教師的教案關(guān)于學(xué)生作業(yè)往往寥寥幾筆,一帶而過(guò),多是僅有內(nèi)容卻沒(méi)有方法指導(dǎo)。其實(shí),不僅要布置內(nèi)容,更要布置完成作業(yè)的方法。建議教師不妨做這樣的嘗試,每天拿出一定時(shí)間,對(duì)學(xué)生作業(yè)做專門的布置與指導(dǎo),第二天再利用一定時(shí)間,對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行反饋,時(shí)間允許的話,可以上一節(jié)專門的作業(yè)指導(dǎo)課或作業(yè)反饋課。提倡教師寫作業(yè)設(shè)計(jì)案(作業(yè)單),把作業(yè)的內(nèi)容及方法落實(shí)到紙面上。
—建立作業(yè)資源庫(kù)。同一學(xué)科的任課教師要精心選擇、編排每次作業(yè)內(nèi)容,并將這些內(nèi)容保存,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),形成該學(xué)科的作業(yè)資源庫(kù),后續(xù)任教該學(xué)科的教師也要繼續(xù)補(bǔ)充完善這一學(xué)科的作業(yè)資源。這樣做的好處是轉(zhuǎn)變過(guò)去“各自為政”的方式,任課教師能夠?qū)W習(xí)他人作業(yè)設(shè)計(jì)的長(zhǎng)處,提高自己的作業(yè)設(shè)計(jì)水平。同時(shí),待作業(yè)資源庫(kù)日臻完善之時(shí),學(xué)生作業(yè)的選擇面會(huì)更加寬泛。
—建立作業(yè)反思制。作業(yè)布置給學(xué)生以后,老師的延伸行為不是僅僅局限于評(píng)判學(xué)生完成作業(yè)的情況,而應(yīng)該傾聽(tīng)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)遇到了哪些困難,有什么發(fā)現(xiàn)或收獲,對(duì)本次作業(yè)內(nèi)容有什么合理化建議。教師依據(jù)學(xué)生的反饋,反思自己作業(yè)設(shè)計(jì)得是否合理有效,在今后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中揚(yáng)長(zhǎng)避短。
—建立作業(yè)多源制。所謂“多源”,指的是作業(yè)的來(lái)源要廣泛。傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式是教師一人獨(dú)攬大權(quán),完全由教師個(gè)人來(lái)決定作業(yè)的內(nèi)容、方式和要求,具有很強(qiáng)的主觀色彩,有時(shí)難免與學(xué)生的實(shí)際需求相背離。“作業(yè)多源制”就是要讓學(xué)生、家長(zhǎng)也參與到作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中來(lái),學(xué)生、家長(zhǎng)可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,把自己不會(huì)的、自己掌握好的、自己練習(xí)的題目提供給教師,作為作業(yè)資源。此外,不同學(xué)科的學(xué)優(yōu)生可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)作業(yè),學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生之間也可以互相布置作業(yè)。
—建立作業(yè)多面制。教師要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式,作業(yè)不能只有一個(gè)“長(zhǎng)相”,一張張的試卷,密密麻麻的文字、數(shù)字等形式于學(xué)生而言早已沒(méi)有任何新鮮感,學(xué)生寫這樣的作業(yè)真的是味同嚼蠟。作業(yè)的“多面”體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容和形式上,體現(xiàn)“基礎(chǔ)+能力、共同+特色”的理念,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生完成小課題式的綜合性作業(yè)。作業(yè)要力求多樣化,可讀、可背、可演、可畫。一張小報(bào)、一本書、一次社會(huì)實(shí)踐、一次感恩父母的行動(dòng)等,都可以成為作業(yè)內(nèi)容,尤其是布置一些社會(huì)實(shí)踐作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣來(lái)。學(xué)生的興趣如果被激發(fā)出來(lái)了,即使作業(yè)量稍大一些,學(xué)生也愿意為之。
—建立作業(yè)多評(píng)制。作業(yè)完成的評(píng)判權(quán)不能只是教師一人,可以加入小組成員互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式,評(píng)價(jià)內(nèi)容除了知識(shí)技能目標(biāo)以外,也要重視對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程與方法、作業(yè)完成過(guò)程中學(xué)生的情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。
三、提高課堂效率是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的主要途徑
教師高水平的教育教學(xué)知識(shí)是提高課堂效率的強(qiáng)大后盾。“給學(xué)生一杯水,自己要有一桶水?!笔钦胬恚鳛橐幻處?,如果他們本身掌握的知識(shí)是貧瘠的土地,那么學(xué)生知識(shí)的幼苗又怎么能茁壯成長(zhǎng)呢?所以我們要多方面掌握高水平的教育教學(xué)知識(shí)。經(jīng)常學(xué)習(xí)教育理論,訂閱各種教育刊物,從中獲得教育新信息,吸收新?tīng)I(yíng)養(yǎng);參加群眾性的教研活動(dòng),從中吸取精華,拋棄陳舊落后的教學(xué)方法,吸取成功新穎的教學(xué)方法;在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,要走特色之路,根據(jù)自己的學(xué)生特點(diǎn),結(jié)合自己教學(xué)特點(diǎn),設(shè)計(jì)出新穎、富有活力的教學(xué)過(guò)程。
教師高藝術(shù)的教法是提高課堂效率的關(guān)鍵。要真正的減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),其關(guān)鍵是課要上得好。一堂蒼白毫無(wú)生氣的課,使學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣,教師講得糊里糊涂,學(xué)生聽(tīng)得模模糊糊,教學(xué)效果可想而知。所以課上得不好,使學(xué)生學(xué)得勞累吃力,本身來(lái)講就是加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。試想,一堂生動(dòng)充滿了活力的課,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生的思維空前活躍,能夠與教師緊密配合,學(xué)生學(xué)起來(lái)效果極佳,而且學(xué)得輕松,學(xué)得快樂(lè),這不是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎?所以每個(gè)教師都應(yīng)該追求高藝術(shù)的教法,使自己的教學(xué)達(dá)到“春風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理想境界。
教師有了高水平的教育教學(xué)知識(shí),高質(zhì)量的備課教案,高藝術(shù)的教法,上好每一節(jié)課,學(xué)生在課堂上知識(shí)都掌握了,不用加班補(bǔ)課,這不是就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎?課堂上師生互動(dòng),且動(dòng)而不亂。“給人以魚,不如授人以漁”,教學(xué)生真正地變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際地應(yīng)用知識(shí),這是“減負(fù)增效”所需要的能力,是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。
綜上所述,認(rèn)為目前我國(guó)教育行政化是導(dǎo)致中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、心理壓力過(guò)大問(wèn)題難以根治的制度根源。我們只有通過(guò)科學(xué)規(guī)范行政立法、建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制等方法,才能更好地消除教育行政化這一本源性的問(wèn)題。只有當(dāng)教育行政化這一問(wèn)題得到良好的解決,第三方或者社會(huì)對(duì)于學(xué)校和教師有了科學(xué)的評(píng)估、監(jiān)測(cè)機(jī)制,排除了行政權(quán)力的干涉,學(xué)校教育才能向著素質(zhì)教育模式發(fā)展,使得成績(jī)和升學(xué)率不成為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)而促使學(xué)校對(duì)于教師的工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之改變,不再單一地以學(xué)生成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn),使得教師的壓力隨之減小,進(jìn)而使得教師對(duì)學(xué)生的壓力傳導(dǎo)問(wèn)題得到解決。另一方面,全社會(huì)由于加入到了對(duì)教育的評(píng)估中,對(duì)于教育真正的目的也會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和看法,人民對(duì)于教育機(jī)制會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和期待。學(xué)生的壓力也由于“不以成績(jī)?yōu)橹行摹钡脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)而減小,并且由教師傳導(dǎo)來(lái)的壓力也在不斷降低,從而減少了課業(yè)負(fù)擔(dān),減輕了心理壓力,如此一來(lái),學(xué)生才能夠向著更加積極、更加全面的方向發(fā)展。只有通過(guò)這樣的方法,我們才有可能走出上述教育中的“惡性循環(huán)”。
減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。每一位教育工作者要有恒心、有決心,抱著真心為學(xué)生的初心,結(jié)合自身工作實(shí)際,敢于碰“硬”,敢于嘗“鮮”,敢于創(chuàng)新,敢于探索,堅(jiān)持不懈,不斷前行,讓學(xué)生在陽(yáng)光下生活,在快樂(lè)中成長(zhǎng),通過(guò)作業(yè)獲得成功體驗(yàn),提升學(xué)生的幸福指數(shù)。
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