高紅艷

摘要：幼兒文學(xué)是幼兒師范院校語文學(xué)科的課程之一，它既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課。而對幼兒文學(xué)的學(xué)習(xí)，閱讀作品的教學(xué)是其中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。各種文體的幼兒文學(xué)作品，初次讀來覺得內(nèi)容淺顯，結(jié)構(gòu)簡單，學(xué)生似乎會很容易理解和掌握，而教師也似乎并不需要下多大的工夫就可以完成一篇課文的教學(xué)。但多年的語文教學(xué)工作使我認(rèn)識到，這只是一種不成熟的認(rèn)識。要想讓學(xué)生真正掌握幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識，理解作品內(nèi)容更深入些，以便提高自己的幼兒文學(xué)鑒賞能力和改編創(chuàng)作能力，還是特別需要教師獨具匠心的教學(xué)點撥的。

關(guān)鍵詞： 幼兒文學(xué)；教學(xué)研討；點撥；教學(xué)特色

一、點撥法在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)活動不是一個在無知的情況下被動接受新知的活動，而是一個由舊知進(jìn)入新知的轉(zhuǎn)化升級式的認(rèn)識與理解過程。教學(xué)，就是讓學(xué)生由知道一些向知道得多一些，由認(rèn)識膚淺、片面向認(rèn)識深化、全面的方向發(fā)展。因此，在幼兒文學(xué)的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾項的工作，而每一項工作都離不開點撥。

（1）學(xué)習(xí)材料是十分復(fù)雜繁多的，需要分清主次，分出輕重。如何分？按什么原則“分”？怎樣“分”才能利于提高學(xué)習(xí)效率？基礎(chǔ)知識與作品選讀如何配置練習(xí)？凡此種種，學(xué)生都需要教師加以點撥。教師的提示可以讓學(xué)生少走或不走彎路。

（2）學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)是要有興趣的，那么，興趣從何而來呢？這個問題比較復(fù)雜。我們認(rèn)為，興趣是一種持久穩(wěn)定的喜好心理活動，真正有興趣，學(xué)習(xí)起來就無“愁苦”可言。幼兒文學(xué)課程不是一門a高深的課程，但更容易讓許多學(xué)生眼高手低，失去學(xué)習(xí)的興趣。教師要適時出面點撥，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)的魅力所在，讓學(xué)生自然從心底升起一種強(qiáng)大的求知力量。有了這追求新知力量，興趣之花定然常開不敗。在這個培養(yǎng)興趣的過程中，點撥，無疑是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)化樞紐。因此，點撥學(xué)習(xí)，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，在探索中相機(jī)誘導(dǎo)，適時指點，從而充分調(diào)動學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性不僅十分重要，而且極其必要。

（3）提高學(xué)習(xí)效率，需要掌握方法，而方法的習(xí)得也離不開教師的點撥。我們主張，方法固然要依靠傳授（“授之以漁”），但最主要的還是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自能“習(xí)得”。教師傳授給學(xué)生以方法不是目的，目的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到教師所傳方法確實對自己幫助很大。有了這樣的認(rèn)識，學(xué)生才能自覺地運用方法提高學(xué)習(xí)效率。教師傳授給學(xué)生的方法是前人或別人總結(jié)到的，學(xué)習(xí)者自己還不知道，還在費勁摸索。這是不必要的摸索，對此，教師要加以點示，不能讓學(xué)生浪費精力。

二、運用點撥法，開創(chuàng)幼兒文學(xué)教學(xué)的和諧之境

（1）抓住基礎(chǔ)知識和文學(xué)作品的關(guān)鍵點，適時點撥，激發(fā)創(chuàng)新興趣

葉圣陶說：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會?！边@啟示我們：要在“深奧些的地方”給予點撥，以使學(xué)生領(lǐng)會“隱藏在字面背后的意義”。也就是說，我們要圍繞教學(xué)目標(biāo)，點撥出重點、難點，即點撥出關(guān)鍵。高明的點撥就如同選點炸石爆破一樣，如果點選得恰到好處，就會撥動一點延及其余，放射開去，引起學(xué)生在思考旅途中的發(fā)散“爆破”，是思維呈現(xiàn)出創(chuàng)造性，這應(yīng)是點撥教學(xué)的核心功能。在具體的作品教學(xué)過程中，不要只局限于了解作品的基本內(nèi)容，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，善于層層設(shè)點，步步激疑，使其潛在創(chuàng)造智能適時得到引發(fā)。如對“童話”這一章節(jié)的處理上，不僅要求學(xué)生掌握基本的知識及內(nèi)容，還要針對作品的敘事方式和表現(xiàn)手法加以點撥，撞擊學(xué)生思維的火花，這對促使學(xué)生認(rèn)識深化，從而透徹地理解作品是大有裨益的。在學(xué)習(xí)幼兒詩時，在形式、意境、表達(dá)上加以點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生與前一章節(jié)相近文體——兒歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，能收到事半功倍之效。

（2）抓住文學(xué)作品中構(gòu)思的巧妙點，針對性點撥，開發(fā)創(chuàng)新思維

“點撥”的方式方法是多種多樣的，但其核心在于尋找學(xué)生探索新知的心理需要和教學(xué)思維共振的切入點，并以此為點撥的契機(jī)。在閱讀教學(xué)過程中，當(dāng)教師巧妙的針對性點撥作用于學(xué)生的認(rèn)知心理時，就會環(huán)形、激活與相對應(yīng)的知識經(jīng)驗、情感體驗，在其心靈空間產(chǎn)生一種強(qiáng)大的驅(qū)動力，并通過心靈的折光線整合、改造，形成既源于教材內(nèi)容有有著自己獨到見解的新的理解和發(fā)現(xiàn)。這種創(chuàng)造性思維效應(yīng)應(yīng)透漏出這樣的信息：教學(xué)訓(xùn)練只有緊緊的把握點撥的核心，抓住要害，伺機(jī)點撥，才會有效發(fā)揮它開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維功能。如幼兒童話《蘿卜回來了》一文，最大的特點就是構(gòu)思巧妙，由小兔子送出去的蘿卜，轉(zhuǎn)了一圈又回來了，而且每個人心里都清楚，“是好朋友送來給他吃的”，這是反映出朋友之間友誼的深厚。只有每個人都能為別人著想，才能形成“愛的循環(huán)圈”。而讓“愛的循環(huán)圈”變得意韻悠長的還在于回環(huán)反復(fù)的結(jié)構(gòu)方式的運用，如此適時的針對性點撥，可以幫助學(xué)生更好的理解童話單純的敘事方式的特點，也可以掌握鑒賞、創(chuàng)編童話作品的技能。

（3）抓住文學(xué)作品中的激情點，觸機(jī)點撥，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)性性閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一，就是抓住能激發(fā)學(xué)生思想感情的訓(xùn)練點觸機(jī)點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生思想感情的共鳴，進(jìn)而由共鳴而融通對話，涵養(yǎng)其移情換位的心理創(chuàng)新能力。如幼兒詩《樹葉兒飄》，詩的前一節(jié)緊緊抓住“飄”字，在富于動態(tài)美上做文章，加進(jìn)絢麗的色彩和比喻，描繪出了一幅自然的圖畫，使天性熱愛自然、熱愛美的孩子沉浸其間，產(chǎn)生共鳴的歡娛。詩的后一節(jié)，作者儼然就是一個高明的導(dǎo)游，把孩子帶進(jìn)這幅美麗的圖畫中，通過孩子拾撿黃葉的動作，引發(fā)充滿了兒童情趣的想象，使這幅原本就很美的圖畫，頓時靈氣四溢、溫馨感人。自然美與情感美交相輝映，升華為詩的意境美，就在優(yōu)美的意境中，自然而然地喚起孩子對美好事物的愛。在點撥時，找準(zhǔn)意境美的升華點，把學(xué)生的感情引入詩文中去，使學(xué)生與詩文中的形象具有同樣的情感，從而產(chǎn)生交流融合、升華共鳴。