李利亞

摘要：群文閱讀，一個(gè)響亮的名字，一種新型的教學(xué)形式，鋪天蓋地而來。觀其名，得其意。群文，非單篇文章，而指三篇或三篇以上的一組文章。群文閱讀，就是在一定時(shí)間空間內(nèi)，探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。我們力求準(zhǔn)確的把握群文閱讀的特點(diǎn)，充分發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文

群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組織模式，其以教材的單元?jiǎng)澐譃楹诵模瑢卧獌?nèi)多篇課文進(jìn)行整合，在一個(gè)總目標(biāo)的指引下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。

一、針對(duì)不同內(nèi)容選擇適宜的閱讀內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)最重要的條件就是要針對(duì)主題的不同選擇與其相適應(yīng)的閱讀文章，同時(shí)要確保閱讀文章的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生在閱讀文章過程中學(xué)到知識(shí)有著重要的作用。故而，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一個(gè)單元進(jìn)行閱讀的課文進(jìn)行分析，然后根據(jù)學(xué)生的年齡、智力、心理等方面進(jìn)行歸類，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。同時(shí)，在這個(gè)過程中教師還要對(duì)學(xué)生閱讀的每一篇文章進(jìn)行有效的閱讀，將文章中的寫作特點(diǎn)、寫作背景、寫作方式、所運(yùn)用的手法以及文章所表達(dá)的情感、思想等搞清楚，并以此進(jìn)行考慮與篩選。比如，在進(jìn)行動(dòng)物形象描寫教學(xué)時(shí)，教師就可以找?guī)灼P(guān)于動(dòng)物的文章----《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等進(jìn)行閱讀，通過這些課文的閱讀，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行動(dòng)物外形的描寫。

二、針對(duì)結(jié)構(gòu)層次設(shè)計(jì)與組合文章

通過一定層次與順序?qū)W(xué)生所要閱讀的文章進(jìn)行排序與篩選，也是小學(xué)語(yǔ)文群文課堂教學(xué)需要引起重視的步驟之一，如此能夠有效地保證學(xué)生所閱讀文章的質(zhì)量，能夠有序地進(jìn)行文章閱讀。閱讀的形式與主題各式各樣，譬如多次重讀閱讀、舉一反三閱讀等。對(duì)此，教師應(yīng)充分考慮所要訓(xùn)練的目標(biāo)，針對(duì)所要進(jìn)行的目標(biāo)訓(xùn)練對(duì)文章進(jìn)行篩選與排列。猶如要對(duì)多次重讀閱讀主題進(jìn)行訓(xùn)練，教師就可以讓學(xué)生對(duì)《慈母情深》《母親的存折》《學(xué)生，媽媽為什么打你》這些文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，促使學(xué)生通過多次的閱讀有效地了解母親、了解母愛，對(duì)母愛有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。倘若是進(jìn)行舉一反三閱讀主題進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師就可以讓學(xué)生閱讀《奇怪的石頭》《我不能失信》《灰雀》《小攝影師》等文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)體會(huì)其中的精神，同時(shí)舉一反三，讓學(xué)生就自己的實(shí)際情況向名人學(xué)習(xí)，樹立正確的發(fā)展目標(biāo)。

三、通過文章閱讀促使學(xué)生體會(huì)文章中所表達(dá)的精神

通過群文閱讀課堂教學(xué)能夠有效地為學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立思考與表現(xiàn)自我、發(fā)揮個(gè)體的平臺(tái)。故而，教師需要在群文設(shè)計(jì)閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中將一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)加入進(jìn)去，如此能夠有效地輔助學(xué)生在文章閱讀過程中體會(huì)其所表達(dá)的精神。對(duì)文章進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)于有效地理解問題、體會(huì)文章感情有著重要的作用，故而在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中增加朗讀這一環(huán)節(jié)是非常有必要的，唯有學(xué)生將所要閱讀的文章讀懂了才能夠理解文章。對(duì)此，教師可以通過學(xué)生自己朗讀、教師演示朗讀與學(xué)生教師一同品讀這三個(gè)環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用于群文閱讀中。當(dāng)然，教師還可以將一些優(yōu)美的、富有感情的文章讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)在學(xué)生朗讀完后講出自己對(duì)這些文章的體會(huì)與理解。如此一來，能夠有效地提升學(xué)生閱讀水平，有效地發(fā)揮了群文閱讀的作用。與此同時(shí)，教師還要明確讀說對(duì)群文閱讀的作用，不能將讀說視為群文閱讀教學(xué)的所有，還要將對(duì)文章主題的探討研究與延伸納入群文閱讀教學(xué)之中。

四、發(fā)揮引導(dǎo)作用，強(qiáng)化群文閱讀教學(xué)效果

新課標(biāo)明確指出在新時(shí)代的教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，所以教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在群文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中教師也應(yīng)將引導(dǎo)作用有效地發(fā)揮，促使學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)能夠獨(dú)立思考。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師需要結(jié)合群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，從而進(jìn)行引導(dǎo)。群文閱讀的閱讀量比較大，故而學(xué)生對(duì)閱讀的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，由此教師需要針對(duì)這點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)有效地獲取通過閱讀文章的重要信息，促使學(xué)生提升閱讀水平。當(dāng)然，最為重要的是在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，教師有效的評(píng)價(jià)，不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀水平，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的積極性與信息均有著重要的作用。譬如，教師讓學(xué)生進(jìn)行《灰雀》這篇文章閱讀時(shí)，通過引導(dǎo)，促使學(xué)生將！列寧愛灰雀，但更愛孩子"的思想說出來，同時(shí)就！做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子"這個(gè)良好品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，如此一來，不但能夠提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)還能夠讓學(xué)生積極熱情地參與到群文閱讀教學(xué)過程中。

五、整體設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)橫向聯(lián)合

提問不僅是促進(jìn)學(xué)生思維的手段，也是最有效的一種教學(xué)方法。而群文閱讀的基礎(chǔ)模式就是先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中思考、尋找答案。以單篇文章做閱讀基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中提取信息并進(jìn)行信息整合是教學(xué)的重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師可將閱讀看作一個(gè)整體，通過多種問題的設(shè)計(jì)，橫向聯(lián)合每篇文章，以培養(yǎng)學(xué)生信息伸展、信息重整、信息評(píng)價(jià)創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。針對(duì)比較性問題的設(shè)計(jì)，是群文閱讀教學(xué)重要的方法，一般有橫向與縱向、形式與內(nèi)容、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、精細(xì)與粗略等方面的比較。

六、群文閱讀不僅要讀，更要“品”。

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。要站在群文整體的高度去研讀，去品味。

通過閱讀方法的組織和引導(dǎo)，可有效提升學(xué)生的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游，在閱讀中不斷成長(zhǎng)，用書香凈化他們的靈魂，使他們能夠以良好的人文素養(yǎng)去面對(duì)未來。

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