張文印

摘要：信息技術(shù)是一種適應(yīng)飛躍式發(fā)展的教育教學(xué)的手段和工具，它與教學(xué)的有機結(jié)合，是教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，起到了任何傳統(tǒng)教學(xué)手段難以替代的作用。隨著時代的進步，人們實踐的深入、認識的提高，信息技術(shù)在教學(xué)過程中將發(fā)揮越來越大的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多媒體教學(xué)

信息技術(shù)作為新時期課改以及新課程理念下一種教學(xué)輔助手段，使得原來處于知識的傳遞者、灌輸著、指導(dǎo)者角色的教師們由原來的中心位置置換下來，使得他們更好的成為學(xué)生學(xué)習(xí)時資源的搜集者，學(xué)生能力構(gòu)建的協(xié)助者，信息技術(shù)在教學(xué)中不可替代的作用日益明顯。作為最常用的信息教學(xué)方式--多媒體教學(xué)，實現(xiàn)了多媒體的優(yōu)化組合，讓學(xué)生在接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

一、生活挖掘，采集趣事

知識源于生活，又高于生活。傳統(tǒng)初中思品課堂教學(xué)總是將生活孤立在課堂之外，這不但有悖知識的發(fā)展規(guī)律，而且對知識的傳達有著很嚴重的影響?？上攵撾x了生活的知識只能是片面的理論，在缺乏實際依據(jù)的基礎(chǔ)上，初中生又怎能深刻地把握知識呢？而且，思品課本身就是一項與生活緊密交集的學(xué)科，不論是經(jīng)濟政治、文化政治，還是哲學(xué)政治，都是人與人之間的活動而繁衍出的知識產(chǎn)物。所以，我認為，我們要將思品課還給生活，帶領(lǐng)學(xué)生在挖掘生活的同時采集趣味事實，以此帶入知識講解。譬如《崇尚法律》中的“維護合法權(quán)利時”，我們便可以借助信息技術(shù)為學(xué)生們導(dǎo)入一系列的真人真事，如：“3·15”打假晚會中提及的假冒產(chǎn)品、商場柜臺中的那些掛羊頭賣狗肉的商品，以及虛假廣告等，并以此提出問題：“在面對假冒偽劣產(chǎn)品時，該如何維護自己的權(quán)益？”信息技術(shù)的優(yōu)點在于資源廣博，利用它為學(xué)生們索引真實案例，一方面可以節(jié)省大量的課堂時間，同時還能在一定程度上激發(fā)初中生的內(nèi)心情感，讓他們感同身受，繼而積極投入到探索之中。

二、靈活多變，營造氛圍

信息技術(shù)靈活多變，具有著多樣性和多元化的特點。在開展初中思品課堂教學(xué)之際，教師可以借助信息技術(shù)讓課堂教學(xué)變得精彩紛呈，彌漫快樂的氣息。而在這個過程中，初中生的參與興趣不僅會得以激發(fā)，同時還能引發(fā)他們思考，繼而讓他們在玩、說、學(xué)的過程中深刻把握知識。多媒體中包含了許多的視頻短片，這些視頻短片大部分都是初中生針對思品課文內(nèi)容改編成的舞臺劇。所以，我們不妨借助這一點喚醒初中生的表演欲望。譬如：在教學(xué)蘇教版八年級下冊第四單元《分清是非》中的“面對誘惑，學(xué)會說不”時，我利用多媒體為學(xué)生們播放了一部名為《堅持信念》的校園短劇，并引導(dǎo)他們在觀看的同時思考相關(guān)問題：“如何直面好奇心？擁有好奇心是好是壞？”在此基礎(chǔ)上，還可以鼓勵學(xué)生撰寫屬于自己的小劇本，并在課堂中表演出來，從而讓初中生在于情于景中感受到知識的真諦。此外，在教學(xué)七年級上冊第一單元《天生我才必有用》時，我利用多媒體向?qū)W生出示了一組藝術(shù)節(jié)的照片，然后詢問：“你們都有哪些才藝呢？”通過欣賞激發(fā)他們的表演欲望，讓他們認識到“我能行、我有用”，從而讓他們的信心和動力獲得最大的鼓舞。

三、設(shè)備輔助，辯論生成

信息技術(shù)的先進性為思品教師提供了諸多的選擇，在此期間，教師可以充分施展各類教學(xué)手法，同時還能借助先進設(shè)備開展辯論活動。譬如在教學(xué)上述課題“面對誘惑，學(xué)會說不”時，我以“擁有好奇心是好事還是壞事”作為辯論題指導(dǎo)學(xué)生開展辯論活動，獲得了良好的效果。過程如下：首先，留給學(xué)生足夠的時間讓他們收集素材；其次，我操作多媒體生成了一個畫面，畫面中為兩組的標號（正方、反方），并在每一組的下方分別標注分數(shù)符號，在符號的下方是一處空白區(qū)域，當學(xué)生在總結(jié)觀點時，某些精華觀點會被記錄在空白區(qū)域；最后，指導(dǎo)學(xué)生正式開展辯論活動。在活動中，正方（認為好奇心是好事）多次提出“好奇心是幫助人們學(xué)習(xí)和工作的內(nèi)在動力”、反方（認為好奇心是壞事）多次提出好奇心引發(fā)的悲劇，如吸毒。在這個過程中，我完全充當看客，并不參與辯論，只在適當?shù)臅r候操作一下多媒體。當辯論結(jié)束之后，雖然正方宣告勝利，但是雙發(fā)卻總結(jié)出一個相同的觀點，即：凡事有好也有壞，重點在于如何看待這件事，如何做事。之后，再引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)主題，他們必然會獲得全新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在前期收集素材時，大部分的素材都來源于多媒體信息，由此可見，信息技術(shù)的廣博資源是實現(xiàn)初中生自主能動的最好導(dǎo)師，只要善于利用，必然可以提高初中生的綜合技能。

四、教師實際運用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

首先，表現(xiàn)為過度依賴信息技術(shù)。教師在教學(xué)過程中，或者從頭至尾都使用和依賴多媒體，不能脫稿；或者引用大量的信息，使得信息泛濫，學(xué)生無法抓住教學(xué)重點；或者信息龐大而在教學(xué)過程中加快教學(xué)，不給學(xué)生留消化時間，學(xué)生來不及接受，造成信息飛逝現(xiàn)象。違背教學(xué)規(guī)律，變成了滿堂灌的效果，教師被取代，學(xué)生便會對學(xué)習(xí)喪失興趣和掌控力，不能將老師作為教學(xué)中的主導(dǎo)。課堂教育的形式名存實亡。其次，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛使用，使得教師寧愿花較長的時間來制作課件，將上課變?yōu)橐粋€展示課件的過程。教學(xué)中，不再通過語言來為學(xué)生營造教學(xué)情境，而是通過輕點鼠標直接帶學(xué)生進入教學(xué)情境，忽視學(xué)生的自主學(xué)生以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，沒有了情感的交流，畫面怎樣精美，學(xué)生眼前的知識變得不再生動，思維也變得幾乎停滯，對教學(xué)效果不利。

由教師指導(dǎo)學(xué)生合理使用信息技術(shù)，可以充分增強初中生的動手能力，讓他們在親身體會的同時感受到知識的生成，從而讓他們時刻處于興奮和快樂的狀態(tài)，全面增強他們的求知欲望和上進心，讓初中生真正成為課堂的主體，繼而實現(xiàn)高效思品課堂。

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