摘要：形勢(shì)與政策課作為高校思想政治課的主干課程之一，相比其它思想政治理論課，在教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重時(shí)效性、政策性和現(xiàn)實(shí)性，存在備課難問(wèn)題。就教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)實(shí)現(xiàn)形勢(shì)教育、政策教育、愛(ài)國(guó)主義教育和價(jià)值觀(guān)教育的四個(gè)遞進(jìn)維度。提升形勢(shì)與政策教學(xué)的有效性，需要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)中的學(xué)生視角和平民話(huà)語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)家政策認(rèn)同上的建設(shè)性思維培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：形勢(shì)與政策；目標(biāo)維度；話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換

形勢(shì)與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)教育與政策教育的主渠道、主陣地，是大學(xué)生本科階段的必修課程。形勢(shì)與政策課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記系列重要講話(huà)精神，凝聚中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)“兩個(gè)百年”宏偉目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)下中國(guó)全面建成小康社會(huì)的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題和思想特點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，全面準(zhǔn)確地理解黨的路線(xiàn)、方針和政策，不斷培養(yǎng)提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握形勢(shì)的能力，堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”而努力學(xué)習(xí)。

形勢(shì)與政策課作為高校思想政治課的主干課程之一，相比其他思想政治理論課側(cè)重知識(shí)性、系統(tǒng)性和理論性的特點(diǎn)，形勢(shì)與政策課則更側(cè)重政策性和現(xiàn)實(shí)性。在教學(xué)內(nèi)容上相比其他思政理論課穩(wěn)定性的特點(diǎn)，具有時(shí)效性、綜合性的特點(diǎn)，這也對(duì)教師在課程備課、教學(xué)上帶來(lái)了一定的難度，提出了更高的要求。一方面要求任課教師具備豐富的知識(shí)信息儲(chǔ)備，另一方面要求任課教師需要具備一定的學(xué)理上的多學(xué)科綜合能力。在很多高校，形勢(shì)與政策教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)生思想政治教育輔導(dǎo)員擔(dān)任。基于教學(xué)有效性的提高和實(shí)現(xiàn)，結(jié)合輔導(dǎo)員工作特點(diǎn)，在教學(xué)上存在一定壓力。這種教學(xué)壓力集中體現(xiàn)在備課上的知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺和備課精力上的不足。上完一節(jié)課不難，但上好一節(jié)課很難。形勢(shì)與政策課的教學(xué)主題的時(shí)效性，每學(xué)年大概十多講的教學(xué)主題，都是以最近半年內(nèi)，有的甚至是一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)事為分析講解對(duì)象，這要求教師必須提升自己時(shí)事與重大政策的敏銳度，及時(shí)更新自己的信息面，不斷增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備；形勢(shì)與政策課教學(xué)內(nèi)容的綜合性，要求任課教師必須具備一定的馬克思主義理論、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科學(xué)理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容涉及的國(guó)際國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件和國(guó)家重大政策，進(jìn)行多學(xué)科的綜合分析和理論解讀，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想教育引導(dǎo)。

形勢(shì)與政策課程在教學(xué)目標(biāo)上，存在四個(gè)遞進(jìn)的目標(biāo)維度。第一，形勢(shì)教育。在教學(xué)上，要以國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)政焦點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題為抓手，依托形勢(shì)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國(guó)情、世情認(rèn)識(shí)，明確我國(guó)當(dāng)前發(fā)展所面臨的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)與背景，從而理解我國(guó)重大政策、對(duì)策出臺(tái)的合理性和必要性；第二，政策教育。在教學(xué)上要突出黨和國(guó)家重大政策講解和分析，深化學(xué)生對(duì)當(dāng)下黨和國(guó)家重大方針、政策的理解，深化在建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐中，對(duì)當(dāng)下中國(guó)當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)和科學(xué)判斷；第三，愛(ài)國(guó)主義教育。形勢(shì)與政策課程教學(xué)應(yīng)以愛(ài)國(guó)主義教育為歸宿，通過(guò)國(guó)情分析和政策理解，最終是要增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同，民族認(rèn)同，國(guó)家的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、制度自信、理論自信和文化自信；第四，價(jià)值觀(guān)教育。形勢(shì)與政策課教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在價(jià)值觀(guān)上的升華，使學(xué)生明確個(gè)人學(xué)習(xí)、發(fā)展與國(guó)家進(jìn)步的關(guān)系，明確大學(xué)生的時(shí)代使命，從而正確定位個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展的關(guān)系。

當(dāng)下，思想政治理論課存在教育“空心化”的問(wèn)題，思想教育有效性提升也是當(dāng)前理論界的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。筆者認(rèn)為，思想教育“空心化”的癥結(jié)主要在于傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方法上的政策性話(huà)語(yǔ)的“高大上”，與學(xué)生實(shí)際認(rèn)識(shí)、理解上的“平近實(shí)”之間存在信息溝通不對(duì)接，以至于形成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)宣教政策性話(huà)語(yǔ)，在接受和理解上存在“背逆”。其實(shí)，形勢(shì)與政策課教學(xué)中學(xué)生的課堂參與度直接決定了其思想教育的有效度，提升形勢(shì)與政策教學(xué)的有效性，需要不斷加強(qiáng)教育教學(xué)中的話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在國(guó)家政策認(rèn)同上的建設(shè)性思維培養(yǎng)。

形勢(shì)與政策課程教學(xué)的話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換，就是要實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上的聚焦學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)，在教學(xué)方式上的激發(fā)學(xué)生參與，在教學(xué)手段上的靈活多樣，和教學(xué)語(yǔ)言上的貼近學(xué)生實(shí)際。增強(qiáng)形勢(shì)與政策課堂教學(xué)學(xué)生的參與度和互動(dòng)性，需要教師在備課上實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題的學(xué)生視角理解，通過(guò)學(xué)生非常感興趣的信息和實(shí)例（比如國(guó)際比較、數(shù)據(jù)對(duì)比、勵(lì)志事例等）收集，引證和深化教學(xué)主題，增強(qiáng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的吸引力和興趣度；在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同探討的姿態(tài)，增設(shè)話(huà)題討論環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)題競(jìng)答等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，提升課堂參與度；教學(xué)中要善于發(fā)掘知識(shí)涉獵廣泛、思維活躍、知識(shí)面廣的同學(xué)，鼓勵(lì)他們表達(dá)，從而帶動(dòng)其他同學(xué)廣泛參與；思政課教學(xué)效果不在于教學(xué)道出了多少東西，更在于學(xué)生接受和認(rèn)同了多少東西，在教學(xué)教師應(yīng)多收集學(xué)生所關(guān)注的各類(lèi)問(wèn)題，包括時(shí)政和學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，對(duì)存在普遍性的問(wèn)題，在完成主題教學(xué)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、解答和相互討論，使思想教育貼近學(xué)生實(shí)際、貼近學(xué)生生活和精神世界；形勢(shì)與政策課雖不側(cè)重知識(shí)理論的傳授，但黨和國(guó)家的一些重大理論政策、重大戰(zhàn)略和發(fā)展理念，規(guī)定教學(xué)周期完成后，學(xué)生如果不識(shí)記和理解，則必定成為教學(xué)上的缺失。教學(xué)中，教學(xué)者應(yīng)設(shè)計(jì)課堂測(cè)試等形式，將教學(xué)主題中涉及的重大政策和理論命題，設(shè)計(jì)成名詞解釋?zhuān)ㄈ缥宕蟀l(fā)展理念、四個(gè)全面等）等，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，學(xué)生可以開(kāi)卷查閱，但必須當(dāng)堂記憶，其實(shí)在考研政治理論中形勢(shì)政策占比15%左右，這些時(shí)政信息和政策背景都是教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)化的。

作者簡(jiǎn)介：

張順軍（1980-），寧夏隆德人，碩士，現(xiàn)為西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（作者單位：西北政法大學(xué)政治與公共管理學(xué)院）