李超

閱讀教學(xué)是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下功夫，使學(xué)生在情感積累和知識(shí)積累得到鍛煉，并通過多種教學(xué)方法以提升閱讀教學(xué)。

一、精讀課文的教學(xué)

1.指導(dǎo)朗讀，默讀

讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。朗讀訓(xùn)練一般安排在課后練習(xí)第一題。可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下功夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語速要快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有訓(xùn)練的過程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或列于形式。

2.精讀詞句，積累語言

詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語言文字的能力。課后練習(xí)中對詞句的學(xué)習(xí)和積累要采用靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。

3.精讀課文，領(lǐng)悟感情

理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開聯(lián)想和想象，還要對閱讀的內(nèi)容加以分析和整理，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，人情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。

4.精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法

通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫作的方法。要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基本的說明方法；②“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安排在一組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說明方法外，文章有哪些不同。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在另一組，在“回顧拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過上下文，通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過相似文章的閱讀來體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意。

二、略讀課文的教學(xué)

略讀課文，根據(jù)葉圣陶提出的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大概理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，內(nèi)容或?qū)懛ň?，引?dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。

三、選讀課文的教學(xué)

每冊教材后面安排了幾篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊精讀課文和略讀課文在某種類型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。

四、課外閱讀的指導(dǎo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能忽略這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。

教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書屋”這一欄目，配合單元專題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合課外閱讀的書?！罢n外書屋”中推薦的書大都比較輕松活，重在激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書，學(xué)生作讀書筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，這里并不一定只薦教材中提到的書籍，也可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。

（作者單位：黑龍江省拜泉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）