劉青

摘要：通過對高職院校外語專業(yè)部分畢業(yè)生和在校生的問卷調(diào)查，了解現(xiàn)今高職外語專業(yè)學生實踐能力的現(xiàn)狀，包括學生自我實踐能力評價、高職院校教師實踐能力評價、教學情況評價、實踐能力培養(yǎng)途徑等方面的情況，對改進高職院校外語專業(yè)的課程設置和實踐教學培養(yǎng)有很好的指導意義。

關鍵詞：高職高專院校；外語專業(yè)；實踐能力

隨著我國經(jīng)濟全球化進程日益加快，外貿(mào)企業(yè)不僅對學生的外語能力提出了更高的要求，同時對學生的實踐能力也日益重視。為了了解高職高專學生的實踐能力情況，筆者制作了“高職高專院校學生實踐能力培養(yǎng)及其現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”。由于經(jīng)費和時間的限制，此問卷采取抽樣調(diào)查的方式，調(diào)查對象為高職高專院?！錆h城市職業(yè)學院的商務英語、英語教育、旅游英語等專業(yè)的在校生和畢業(yè)生。問卷通過問卷網(wǎng)發(fā)放，問卷訪問鏈接為https：//www.wenjuan.com/s/n2Yzn/。筆者對高職高專院校學生實踐能力的現(xiàn)狀進行了數(shù)理統(tǒng)計，共回收問卷113份。

一、數(shù)據(jù)與討論

（一）學生自我實踐能力評價

培養(yǎng)學生的實踐能力需要學生、學校、企業(yè)、社會多方面共同作用。而學生對自身實踐能力的認知水平直接影響著高職高專院校制定人才培養(yǎng)方案，實施教學計劃，安排實踐內(nèi)容。所以，要對學生自我能力評價進行相應的調(diào)查。

1.學生對自身實踐能力的滿意程度

在學生對自身實踐能力的滿意程度方面，66名學生認為自身實踐能力一般，30名認為自身實踐能力較好，5名學生認為自身實踐能力很好。這說明部分學生對于自身實踐能力還是比較有信心的，但是絕大多數(shù)學生對自身實踐能力并不滿意，還有待進一步提高。12名學生認為自身實踐能力較差或是很差，說明高職高專院校需要重點加強這類學生的實踐能力的培養(yǎng)，進一步提高院校辦學水平，滿足學生對于實踐能力培養(yǎng)方面的需求。

2.學生對自身實踐能力的訴求

學校要滿足學生的所需，首先是要了解學生所需訴求。高職高專院校學生最為注重交流與溝通能力，其次是創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。而這兩項能力是學生融入社會所必需的要件。我國現(xiàn)今大力提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，政府、行業(yè)、企業(yè)、學校多方舉辦多個賽事、投入大量資金都是為了促進學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，因此學生對這項能力也比較重視。再者，高職高專院校學生自身知識儲備不夠，需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力開拓新的就業(yè)渠道。而與人合作共事能力和耐挫能力學生重視程度不高，究其原因可能是因為現(xiàn)在高職高專學生多為九十年代后期出生，家庭條件較好，出現(xiàn)了一批以自我為中心的小皇帝、小公主，生活比較安逸，沒有經(jīng)歷太多挫折。

（二）高職高專院校教師的實踐能力

在社會認識中，我國高職高專院校教師隊伍建設都是比較薄弱的，比如學歷偏低、結(jié)構(gòu)不合理、“雙師型”教師較少、重理論輕實踐、兼職教師不夠等。但隨著國家大力發(fā)展高職高專，劃撥大量經(jīng)費提高高職高專教師的實踐能力，強制要求專任教師“下企業(yè)實踐”，增加兼職教師數(shù)量，改善高職教育“雙師結(jié)構(gòu)”，大力建設工學互動組合的教學團隊，使上述現(xiàn)象已經(jīng)得到了很大轉(zhuǎn)變。38名學生認為高職高專教師實踐能力水平較高，71名學生認為其水平一般。學生對于高職高專院校教師總體的實踐操作能力還是給予肯定的，但是仍有4名學生認為教師的實踐能力水平不夠，這無疑在提醒高職高專教師還需要進一步提高自身能力，貼合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，按崗位目標教授學生更多更新的實操能力。

（三）高職高專院校對學生實踐能力的教學情況

1.培養(yǎng)學生實踐能力的教學方式

近年來，很多高職高專院校一直想重點培養(yǎng)學生的實踐能力，力圖通過多種多樣的教學方式來推進學生的實踐能力，比如說：課堂講授法、案例分析法、個別輔導法、實習實訓、組織課外活動、參觀考察等。在眾多方法中，學生最喜歡實習實訓，其次是組織課外活動，再來是案例分析法、參觀考察、課堂講授法和個別輔導法。這說明學生非?？释麑W校和教師采取多種教學方式，希望學校能進一步改進教學方式，加大實習實訓的時間和比例，走出課堂進入課外。在課堂教學中，學生最希望教師采用案例分析法，通過分析講解多個案例，了解企業(yè)的發(fā)展和所需，鍛煉自己的實踐能力。

2.實踐能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容

高達81位學生希望及時拓展新內(nèi)容，反映出對其教學內(nèi)容的不滿。高職高專院校教學內(nèi)容偏于陳舊，部分講授的內(nèi)容已經(jīng)和社會脫節(jié)，迫切需要進行教學改革，運用“教學做合一”的教育思想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造和實踐能力。不同層次的學生所需掌握的內(nèi)容不同，學生差異化大，教學中應該因材施教，有針對性的輔導部分基礎薄弱的學生，給不滿足與課內(nèi)知識內(nèi)容的學生布置額外的課外內(nèi)容，或是運用微課、慕課等新的教學手段和方法進行拓展性教學。

3.高職高專院校實踐教學設備的狀況

部分高職高專院校實踐教學設備陳舊，個別實驗室后勤人員配套沒有跟上，導致教學設備表面上看配備齊全，但是實際使用中出現(xiàn)各種硬件、軟件問題，導致教師進行實踐教學時無設備可用，多名學生公用一臺設備的情況也屢見不鮮。針對這種情況，高職高專院校需要重視后期保障人員配備，及時購進新設備、新軟件以滿足日益變化的學生實踐需求。

（四）高職高專院校學生實踐能力的培養(yǎng)途徑

培養(yǎng)高職高專院校學生的實踐能力途徑應該多樣化，不能僅僅專注于課堂教學。

1.培養(yǎng)實踐能力的機會

近幾年來，絕大多數(shù)高職高專院校積極開拓思路，創(chuàng)造性的發(fā)掘了不少適合培養(yǎng)學生實踐能力的方式，比如：專業(yè)實踐教學課程、學生社團活動、假期社會實踐、專業(yè)見習與實習、勤工儉學、社會公益服務活動等，受到了學生的廣泛歡迎。

2.學生對于現(xiàn)有方式的滿意程度

整體上來看，學生對于學校培養(yǎng)學生實踐能力的現(xiàn)有方式還是肯定的，一半學生表示非常滿意或是比較滿意。但是，數(shù)據(jù)顯示，也有近一半學生認為現(xiàn)有方式不能滿足他們的需求，學校還需要真正從學生角度出發(fā)，克服困難，創(chuàng)造出更多的更好的培訓方式，配備合理的教師隊伍進行實時指導，把培訓內(nèi)容落到實處，不僅僅是走過場、一次性，而是長期的深入企業(yè)實習，進一步推進專業(yè)實踐教學課程改革。在課余期間，組織大量的豐富的社團活動、社會公益服務活動；在寒暑假期間，聯(lián)合企業(yè)幫助學生進行社會實踐，更好的達到培養(yǎng)學生實踐能力的目標。

（五）高職高專院校學生的實習情況

一般而言，高職高專院校在學生大二或大三會安排實習。以武漢城市職業(yè)學院外事外語學院商務英語專業(yè)為例，學院會在大三上結(jié)合企業(yè)需求，先期在學校完成實訓項目，再安排學生分批到外貿(mào)公司、跨境電商公司進行企業(yè)實習培訓，在大三的最后一個學期，學院會推薦優(yōu)秀學生到相關企業(yè)實習并進行就業(yè)，其他學生按照自身需求自行尋找就業(yè)崗位。

52%的學生對于學校安排實習與專業(yè)的相關度表示肯定；13%的學生認為其實習不太相關或是不相關。這說明高職高專院校提供的企業(yè)數(shù)量不夠和企業(yè)背景比較復雜，與學生的實習愿望不相符合。但是，現(xiàn)實情況是部分學生實踐能力不足、專業(yè)知識不扎實，學校聯(lián)系的企業(yè)不愿接受這部分學生實習。學生實習對于企業(yè)而言，有利有弊。有利的是企業(yè)可以擴大社會影響力，有利于挑選適合的人才為其企業(yè)服務，在用工成本上也更經(jīng)濟；不利的是需要安排企業(yè)員工對于學生進行輔導或是培訓，影響了企業(yè)員工的工作效率，提高了企業(yè)成本，學生層次不齊或是人數(shù)眾多，需要安排大量崗位，劃撥大量的人員和設備供學生使用。

在調(diào)查數(shù)據(jù)中，不難發(fā)現(xiàn)學生對于學校安排的實習并不領情。只有5%的學生對實習安排是表示非常滿意的；35%的學生表示比較滿意；高達48%的學生表示一般；7%的學生表示不是很滿意或非常不滿意。究其原因，還是院校和企業(yè)安排的實習沒有完全考慮學生個體的差異性，實習安排的時間過晚，機會較少，與所學專業(yè)知識相關性不足，在實習過程中缺乏教師的有效指導造成的。

（六）高職高專院校學生的社會實踐情況

社會實踐即指學生的假期實習或校外實習。本文所指的社會實踐是指學生在學校規(guī)定的實習見習之外，按照自身需求結(jié)合自己的實際情況和實踐能力進行的勤工儉學、支農(nóng)支教、社會調(diào)查、社團活動、公益活動、家教或兼職等。

26%的學生選擇家教或是兼職；24%的學生選擇社團活動；21%的選擇勤工儉學；15%的選擇公益活動；11%的選擇社會調(diào)查；只有3%的選擇支農(nóng)支教。

5%的學生認為通過社會實踐獲得很大收獲；31%的獲得比較大的收獲；50%的學生參加社會實踐后獲得些許收獲，其余的認為獲得收獲不大或是沒有收獲。社會實踐活動對于個體學生而言，因自我認知和自身經(jīng)歷不同而感受不同。

二、高職高專院校學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

基于前面的抽樣調(diào)查問卷及相關文獻資料的整合，筆者發(fā)現(xiàn)高職高專院校呈現(xiàn)出諸多問題，以下從五個方面來論述高職高專院校在學生實踐能力培養(yǎng)工作中的問題。

（一）高職高專學生自身問題

1.高職高專學生實踐主觀能動性不高

近幾年高考擴招，高考報名人數(shù)下降，錄取人數(shù)增加，使整體生源呈現(xiàn)下坡趨勢，導致處于第四批錄取的高職高專學生生源質(zhì)量進一步下降。在教學過程中，當老師布置難度比較大的任務時，大多數(shù)學生首先想到的是能不能不做任務，遇到困難退縮不前，畏難情緒很明顯。在強制要求完成任務的情況下，則采取能拖就拖，應付了事，從側(cè)面反映了高職高專學生主觀能動性不高的特點。

大多數(shù)高職高專院校在假期會要求學生進行社會實踐，并提交社會實踐報告，但這往往流于形式，蓋個章或簽個字就算完成實踐任務。再者，在前期對學生參加的社會實踐調(diào)查中顯示，只有26%的學生做過家教或是兼職；24%的學生參加社團活動，這些數(shù)據(jù)無疑不在說明學生對于參與社會實踐沒有積極性，缺乏主觀能動性。在調(diào)查學生對社會實踐活動和實習活動的滿意程度時，有不少學生對社會實踐活動或?qū)嵙暣嬖诤芏嘁庖娕c不滿，對于基礎工作不屑一顧，嫌賺錢很少，實際的鍛煉也很少。對于參加社會實踐，學生認為這需要消耗自己的課外時間，學習到的實踐能力也有限，因此，很多學生不愿付諸行動。

2.學生對于實踐活動缺乏規(guī)劃，缺乏行動力

在前期調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，91%的高職高專學生了解自身的實踐能力的重要性，也有一半以上的學生也認為實踐能力對其就業(yè)有著非常大的影響，但是往往沒有落實于行動中。筆者通過多次走訪學生寢室發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在課后并沒有積極安排實踐活動，而是呆在寢室玩電腦游戲或是看網(wǎng)絡視頻，浪費寶貴的大學時光，缺乏自我控制能力。

3.專業(yè)技能缺乏，實際動手能力差

筆者通過大量的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)用工企業(yè)對于部分學生的工作能力并不肯定，認為其專業(yè)技能不高，在工作過程中屢有失誤，實際動手能力差。誠然，這跟高職高專院校的辦學質(zhì)量有關，但跟學生自己在實踐中缺乏鍛煉，完成項目一味畏難，遇到任務不愿動手，導致專業(yè)技能缺乏，實踐動手能力差也息息相關。

（二）課程體系不合理

高職高專院校一般采用固定的學年制或?qū)W分制，從現(xiàn)今的角度看，已經(jīng)不能適應日益變化的社會需求和市場要求。很多院校的教學計劃仍然沿用過去的陳舊的專業(yè)教學計劃，甚至沿用縮減版的本科教材，把學生實踐需求放置一邊。在部分學校中，理論課和實踐課的課時出現(xiàn)很大偏差，各門課程之間的比例分配根本達不到預期目標的1：1，課程內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。在問卷調(diào)查中，71%的學生希望課程內(nèi)容能及時拓展新內(nèi)容，反映出部分課程內(nèi)容和社會已經(jīng)脫節(jié)，課程體系不合理。

（三）教學體系不符合需求

在大多數(shù)高職院校的教學工作中一定程度上存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，甚至理論與實踐嚴重脫節(jié)。在教學方法設計中也多運用課堂講授法，而不是學生最喜歡的案例分析法；在教學內(nèi)容的選取上，偏重于陳舊而枯燥的理論知識，而不重視實踐教學，致使學生上課缺乏積極性，教學效果差；在教學的反饋和評估上，高職高專院校教學尚未形成完善的反饋和評價體系，多數(shù)情況下片面的追求理論知識的掌握，而不注重實踐能力的培養(yǎng)；在實踐基地的建設上，校內(nèi)基地存在著投入不到位、設備陳舊、后勤及教輔人員配備不足等問題，校外基地也存在著企業(yè)支持不夠、學生實習銜接不到位等問題。

（四）師資力量較薄弱

我國高職高專院校的教師在課堂教學中往往沿用學生時期所接受的普通高等教育的理論教學方法來教學，沒辦法做到理論與實踐的有機結(jié)合，也不能進行演示教學，總體上實踐能力不強，缺乏在一線的生產(chǎn)、建設、管理、服務的工作經(jīng)歷。另外，雖然國家教育部建立了很多培訓基地來培訓高職高專院校骨干教師的實踐能力，但培訓規(guī)模小、培訓時間短，很難使教師在短期的培訓中迅速掌握一線生產(chǎn)、建設、管理和服務中的實際工作能力。

（作者單位：武漢城市職業(yè)學院）