郭紅菊

摘要：在教學過程中，要擺正教師和學生的關系，充分調動學生學習的積極性，引導學生積極參與課堂學習，使學生既能增長知識和智慧，又可以提高自學能力，從而為學生的終身發(fā)展助力。

關鍵詞：英語；自學能力；培養(yǎng)

初中英語新課程標準指出：教師要幫助和指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法。“自主學習”就是減少教師的講，增加學生自覺思考、自學質疑、交流討論、操作練習等方面的環(huán)節(jié)和時間，讓學生積極主動地參與教學全過程。在學習過程中，學生是學習的主體，學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和參與能力的培養(yǎng)。根據這個要求，教師應擺脫灌輸式的教學，善于啟發(fā)、引導學生多動腦筋，勤于思考，積極參與教學活動，由被動學習個體轉為主動學習主體，變“要我學”為“我要學”。下面筆者就談談如何引導學生積極主動參與課堂教學，提高他們的自學能力。

一、目前初中生自學英語現狀

現在的學生基本上從上小學或幼兒園起就開始接觸英語，到初中階段已經有了一定的英語基礎，但是很多學生并沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，對于學習英語的積極性也并不高。造成這個現象的原因有兩個方面，一方面學生從小到大都習慣了按照教師的指令進行學習，教師怎么說，學生怎么做，沒有主動去別處獲取知識、自己學習的意識；另一方面由于應試教育的壓力，教師也會施加給學生更多的壓力，學生往往容易陷入題海之中，很難有精力去課內和課外主動學習，機械性的做題也未必可以使學生真正掌握這門語言。長此以往，造成了很多初中生對英語的學習積極性不高，沒有興趣。

二、培養(yǎng)初中生自學英語的重要性

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！庇绕湟婚T語言博大精深，只有能夠在真正的情境中使用，才是學習語言的真正價值，而這是做幾道題、上一節(jié)課遠遠達不到的。英語的學習側重于聽、說、讀、寫四個方面，注重培養(yǎng)學生的自學能力才是掌握這門語言的關鍵。尤其在現代這個信息化的時代，信息的更新換代如此之快，學生只在學校接收到的那些知識是遠遠不夠的，因此必須養(yǎng)成自主學習的習慣，才能終身適用，適應社會的發(fā)展。尤其隨著新課改的實施，要求改變傳統(tǒng)的教育方式，讓學生更多地參與到課堂中，讓學生做課堂的主角，教師要做引導者，在實質上對學生的自學能力提出更高的要求。

三、培養(yǎng)英語自學能力的方案

1、逐步引導和培養(yǎng)學生養(yǎng)成預習習慣

（1）適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。

（2）半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某一組同學主講，其它各組同學提問的方式，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

（3）自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。

2、培養(yǎng)學生的閱讀能力

糾正學生在閱讀中出現的不良習慣，幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或對材料從表層到深層進行理解，就要詳讀。通過這種指導，大多數學生的唇讀、指讀等不良習慣都被有意識地替代成了默讀。由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用，培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協調發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

教師要從多方面培養(yǎng)和指導學生自學英語的能力和方法。必須區(qū)別對待，因材施教，從學生掌握的知識水平來培養(yǎng)學生的自學能力。教師要為他們創(chuàng)造條件，提供較難、較深的學習材料，啟發(fā)鼓勵他們自學和獨立思考，鼓勵他們參加學校的課外活動小組和有關競賽，引導他們參加小創(chuàng)造、小發(fā)明活動，為他們開辟創(chuàng)造性學習的途徑。還要采取欲進先退的策略，適當降低要求，放慢進度，激發(fā)孩子的學習興趣，練習的形式要多樣化，讓學習較差的孩子在學習上順利爬坡。時間長了，再要求孩子恢復正常學習速度?？傊?，不能挫傷他們學習的積極性，督促他們抓緊時間迎頭趕上。同時也為進一步學習英語做好鋪墊。

參考文獻：

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