董軍

摘要：在新形勢下的高中生物教學的主要教學模式就是啟發(fā)式教學，不但可以提高學生的學習水平，還對生物教學的發(fā)展起著推動作用。如何增強在高中生物教學過程中的啟發(fā)式教學方法的應用，是我們所面臨并需要解決的重要問題。分析了啟發(fā)式教學方法的含義、運用原因、優(yōu)劣、注意原則及應用策略，從而使我國高中生物教學得以更好更快的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物教學；啟發(fā)式教學；應用

在高中生物教學的過程中我們常常發(fā)現(xiàn)一些屬于教學本身上的弊端，這樣的弊端影響了教學的發(fā)展，影響了高中生物課程的開展，但是近年來的課改大多數(shù)是圍繞著高中生物課程本身的教學內容展開的，可謂是治標不治本，不從根本上改變課程的教學方式是無法解決這一問題的，因此我們應當從如何促進教學模式入手，對此問題進行具體分析，因此本文結合啟發(fā)是教學應用在高中生物教學中的具體操作方式進行分析，以此為突破點，試圖尋找到解決高中生物教學模式死板的根本思路。

一、簡析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法

1啟發(fā)式教學方法的含義

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中依據(jù)教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生實際情況出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生思維為核心，調動學生學習的積極性，使他們主動、快樂地去學習的一種教學指導思想方法，其關鍵在于設置問題情境。

2高中生物教學運用啟發(fā)式教學的原因

傳統(tǒng)的課題教學側重于基礎性教學，和基本的生物學理論，有點“紙上談兵”的樣子。眾所周知，生物學涉及的范圍很廣泛，因此，教師根據(jù)知識內容和學生特點，選取合適的方法和內容才能達到理想的教學效果。高中生物學科具有很強的應用性，教師應在教學過程中注重理論與現(xiàn)實生活的結合，體現(xiàn)生物的趣味性，這就要求教師用啟發(fā)式教學方法教學。

3啟發(fā)式教學方法的優(yōu)劣

教師在啟發(fā)式教學中發(fā)揮主導作用，像燈塔一樣，引導學生的思維，激發(fā)學生興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和鍛煉學生思考能力。但是這樣的教學容易使學生依賴老師，降低學生思考的主動性。

二、啟發(fā)式教學需要注意的原則

必須按照相應的教學原則，高中生物啟發(fā)式教學才會促進教學的實際效率的提高。高中生物啟發(fā)式教學需要注意的地方主要表現(xiàn)為以下幾點：一是自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學主要通過教師單獨傳授知識進行教學，這種教學方式對高中生學習生物知識的積極性有著很嚴重的影響。在實際教學的過程中，需要增加啟發(fā)式教學在生物教學中所占的比例，為學生得以進行自主學習做出相應的引導。二是獨立思考的原則。高中生在學習生物的過程中，要建立并保持獨立思考的能力，通過這樣的方式才能將書本上的知識變成自己的。充分利用生物教材中所包含的知識來吸引學生的注意力，使學生可以不斷地思考并且可以獨立地去解決問題，增強獨立思考能力。三是舉一反三原則。生物與我們現(xiàn)實的生活息息相關，教師可以把生物啟發(fā)式教學與生活中出現(xiàn)的問題相結合進行擴展。

三、高中生物啟發(fā)式教學應用策略

1培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率

培養(yǎng)學生的學習興趣不僅可以更好地進行高中生物教學，還可以使學生學習生物的熱情得到提高，使學生更加積極主動地學習生物。教師想要使教學效率提高，就是提高學生學習生物的興趣。第一，進行直觀性教學。生物課程的教學與其他課程的教學有所不同，生物學科更具有抽象性，這一特征會導致學生在學習生物的過程中出現(xiàn)很多問題。所以，提高學生生物學習能力的主要方法就是加強直觀性教學。第二，加強生物情感方面的教學。高中生處在青春期階段，他們的情感尤為豐富，需要教師予以關心，提高高中生學習生物的能力，必須要加入一定的表揚與情感方面的教育。第三，展開第二課堂教學。為學生實施課下輔導，增強學生的學習興趣，使學生的學習能力與學習水平得到提高。

2層層遞進法

對于每堂課的內容，按邏輯關系合理科學的編排。教課時以問題形式導入，更容易使是學生精力集中。如在孟德爾實驗的啟發(fā)式教學中，教師可提出問題：在孟德爾之前也有不少學者做過動物和植物的雜交試驗，但都沒能總結出遺傳規(guī)律，為什么孟德爾能取得成功呢？他獲得成功的原因是什么？學生們帶著疑問閱讀課本，根據(jù)老師的提示和引導得出本節(jié)課學習的重中之重——孟德爾成功的原因：（1）與實驗選材有關；（2）從一對相對性狀的雜交試驗到兩對相對性狀的雜交試驗進行遺傳的研究；（3）對實驗結果進行了數(shù)學的統(tǒng)計；（4）對統(tǒng)計結果提出假說作出解釋；（5）以假說演繹法即側交試驗再驗證其假說的正確性；（6）孟德爾有扎實的知識基礎和對科學的熱愛、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，勤于實踐及敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)的精神。

3教師語言幽默，將抽象的知識實際化

教師十是運用恰當表情、動作和藝術語言而達到“意會”、“傳神”的潛在啟發(fā)引導，使學生逼真的掌握知識，在思想感情上有所感染，日后做題中，看到這一知識點，不僅心里覺得放松、有趣，而且記得牢固。如“肽鍵”一詞，試卷上總有同學寫錯，即使會這個知識點也不能得分，于是生物老教師風趣說：“同學們千萬別寫錯字，這個‘太下面有一點，別寫右上角了，那就變成狗。肽鍵雖然難寫，可別用同音字代替，這個鍵字可不是牛腱的腱，那玩意兒是金子做的20元一斤，比牛肉可還貴呢！”同學們哈哈一下過后記得更牢固了。

利用直觀手段和實驗，啟發(fā)學生自主性生物課程不同于其他課程，它主要是研究生命活動規(guī)律以及生命跡象的學科，具有很強的實驗性，從一定程度上講，生物課程是一種實驗性學科。所以，在實際的生物教學過程中，教師應該注重實驗的重要性，發(fā)揮生物實驗的功能，使得學生在生物實驗中提升自身對生物的認知，提高學生生物實驗的學習積極性與主動性。例如，在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容時，教師完全可以引導學生在實驗室進行試驗，從而提出研究結論，讓學生對于研究結論進行討論，從而增強學生對于內環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內容的學習以及認識，利用直觀手段和實驗，通過實驗的方式，引導學生進行生物學習，啟發(fā)學生生物學習的自主性，促進學生生物學習水平與能力的提高。

四、結束語

啟發(fā)式教學是一種概念性教學，它不同于其他的實操教學基礎，根本核心理念就是依托可依托的目標對學生進行循循善誘，將知識理論基礎以及實踐操作方式依靠引導的方式慢慢的傳遞給學生，幫助學生在吸收的過程當中打下堅實的學習基礎，讓被動變?yōu)橹鲃?，提高教學效果。

參考文獻：

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