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        初高中英語教學銜接工作探究

        2017-07-28 09:17:12徐建均
        魅力中國 2017年10期
        關(guān)鍵詞:筆記高中英語英語教學

        徐建均

        升入高中,學生們都感到非常興奮。但是,隨著高中生活的開始,不少學生感到不適應,尤其是在學習上,高中學習和初中學習有明顯的差別。高中英語學習和初中英語學習相比,英語詞匯量增加、文章長度和難度也有所增加。在這種狀況之下,學生不知應該如何應對。作為一名高中英語教師,在高一的英語教學當中,要做好初高中英語教學的銜接工作,讓高一學生逐步適應高中的英語學習,對高中英語學習產(chǎn)生興趣,找到適合自己的英語學習方法,提高英語學習的效率。

        一、教授正確的學習方法,培養(yǎng)學生良好的學習習慣

        作為英語教師,不僅要教給學生英語知識,更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段,有資料顯示,高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內(nèi)容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題,學生往往是死記單詞,聽完課做完作業(yè)便了事,頭腦中沒有“學會了什么”的意識,沒有學習效率的觀念,學習方法單一,加之沒有良好的學習習慣,越學越困難,以致最終喪失信心。因此,教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記,為培養(yǎng)學生良好的學習習慣打下基礎。

        聽課是學習的中心環(huán)節(jié)。教師除了要注重課堂教學的策略外,還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法,更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主;要注意教師語言的弦外之音,去體會教師對某個問題的理解,做到心領(lǐng)神會,潛移默化。

        筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導,指導學生將聽到的內(nèi)容加以思考整理,提綱挈領(lǐng)地記,更好地領(lǐng)會教師的方法和策略,以便學習教師的示范項目并注意模仿;要求學生課后全面系統(tǒng)地整理筆記,將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注,以提高悟性;要求學生將作業(yè)中的疑問、反思、心得進行記錄,以便于總結(jié)與提高。同時,教師要堅持檢查與督促,使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。

        高一學生剛?cè)胄?,師生間都很陌生,老師應與學生多接觸,常談心,加強相互間的了解,及時了解教學信息反饋,調(diào)整教學計劃與教法,同時,還要幫助他們認識到,學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練,要靠自己經(jīng)常反復實踐才能獲得,例如,讓學生每周規(guī)定一天為“英語日”,這一天內(nèi)規(guī)定同學們不得說漢語,只能說英語,從而練習學生開口說的能力。另外,還要勤奮刻苦,要有堅強的毅力。此外,還要幫助他們分析學習英語中遇到的困難和問題,使他們能結(jié)合自己的實際情況,不斷摸索和調(diào)整學法,因此,要讓他們明白學英語要有正確的學習方法,預習→質(zhì)疑→聽課→解疑→練習→鞏固,一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法,從而形成良好的英語學習習慣。

        二、提高教師的課堂教學藝術(shù)

        高一英語課的教學質(zhì)量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點,而是上課的藝術(shù)。高一英語難度比初中增大了許多,若還能使學生象初一時那樣喜歡英語,那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生,他們更有自學能力,一旦入門,其效果會遠遠超出老師的作用。

        (一)做好每節(jié)課的前奏工作

        一節(jié)課的開頭如同給一首歌定調(diào)一樣,它可以決定課堂節(jié)奏的快慢及教學效果。我利用每節(jié)課前三分鐘時間,讓學生輪流做值日報告,保證每一位同學都有機會展示自己的風采,內(nèi)容是關(guān)于自己熟悉的日常生活,由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理,他們都會認真構(gòu)思、別出心裁,課前反復練習,這樣可以調(diào)動學生學習英語的積極性,創(chuàng)造一種學英語的氛圍,學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。

        (二)讀透教材,精心設計教法

        每一單元的教學方法應根據(jù)各單元的特點,勤于思考,用心設計,盡力使各課的教學方法各異,以增強學生的新鮮感,調(diào)動他們學英語的積極性,如每一單元的 Warming up 這一環(huán)節(jié)的話題,大多比較貼近學生的日常生活,如 friendship , music 等,可以讓學生先談他們各自的觀點與看法,積極參與到課堂活動中來,最后老師來小結(jié)。

        堅持閱讀課的整體教學,閱讀材料是語言的載體,集語音、詞匯、語法與文化內(nèi)容于一體??刹捎藐P(guān)鍵詞、提綱、問答題、圖表、聽錄音等多種方法。在學閱讀材料之前,進行限時閱讀,老師設置一些問題,要求學生在限定的時間內(nèi)完成,培養(yǎng)學生快速瀏覽課文,準確把握課文大意的能力,這樣可以訓練學生的閱讀理解能力。串講課文時,通常挑選出能表示課文主體的關(guān)鍵詞和短語,巧妙地設計板書,使板書能勾畫出課文概要。閱讀理解能力的訓練是培養(yǎng)自學能力、“授人以漁”的重要環(huán)節(jié)。英語閱讀是一種辨認文字、理解語篇、進行思考、了解其中意義的復雜的心理過程,是一種心智技能,是獲取信息、處理信息、應用信息全過程的初級階段。加強閱讀能力的訓練,不僅是提高獲取信息的“量”的手段,更是提高“質(zhì)”的重要途徑。由于高中英語落后生讀不懂課本、讀不懂題的現(xiàn)象十分普遍,因此,教師除注意規(guī)范自身的課堂教學(教學用語準確、規(guī)范,課堂表述干凈利落)外,在高一引入新的知識點時,就應注重閱讀的要求和訓練。要讓學生仔細閱讀課本,通讀內(nèi)容,了解概要,準確理解。在閱讀過程中如果產(chǎn)生疑問(或教師設置了疑問),教師要指導學生帶著問題再仔細閱讀有關(guān)內(nèi)容,通過對基礎知識的理解使疑問得以解決。

        在學生熟悉了閱讀材料內(nèi)容的基礎上,講解語言要點并進行必要的語法歸納,使學生進一步理解、鞏固課文。高一學生在初三復習階段,老師側(cè)重英語講題,大量用漢語講課,高一開始用英語授課,學生很難適應,因此,在高中開始的英語教學中,教師一定要善于運用有效地方法組織英語課堂教學活動,讓學生盡快適應高中學習。

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