劉先珊+許明

摘要：工程水文學(xué)的理論性及實(shí)踐性均較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大。針對(duì)土木工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差的問題，闡述了課程教學(xué)中教師與學(xué)生兩方存在的問題，并通過實(shí)踐教學(xué)提出了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案等改進(jìn)建議和措施。其結(jié)果表明，將理論知識(shí)與專業(yè)背景緊密結(jié)合，采用靈活多樣的教學(xué)方式，有利于提高土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性，使得教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更一致。

關(guān)鍵詞：工程水文學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642；TU11 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2017）03-0041-06

工程水文學(xué)是水利類和土木工程類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，是將水文學(xué)的基本理論與方法應(yīng)用于工程建設(shè)與管理的一門技術(shù)學(xué)科。課程涉及水文學(xué)原理、水力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，概念抽象且應(yīng)用性較強(qiáng)，土木工程專業(yè)學(xué)生前期基礎(chǔ)知識(shí)的了解寬泛籠統(tǒng)，課時(shí)安排少，學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生普通反映教學(xué)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，效果差。

因此，對(duì)于大土木專業(yè)的學(xué)生而言，需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況，從水文知識(shí)的需要角度出發(fā)，將水文學(xué)知識(shí)、理論和方法與土木專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，旁征博引，通過實(shí)際工程案例來說明課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。課堂教學(xué)中既要注重對(duì)基本原理、基本概念的描述，又要注重原理、方法在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)，還需要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)出更具新意的課件以吸引學(xué)生，從而提升學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用能力。

一、課程教學(xué)中存在的問題

在授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍感覺難度很大，特別是對(duì)于大土木工程專業(yè)的學(xué)生，由于前期未接觸水文學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及水力學(xué)等基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)很多基本概念模糊。只有少數(shù)學(xué)生能掌握課程的主要內(nèi)容，一部分學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容，但不能靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，知識(shí)遷移能力差，創(chuàng)新性及實(shí)際操作能力較弱。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)不同，教學(xué)難度較大。因此，教與學(xué)的效果存在一定的差異，就當(dāng)前的教學(xué)過程而言，主要存在如下問題。

（一）課程自身的抽象性

該課程涉及面較廣、內(nèi)容多，不僅包含理論推導(dǎo)及試驗(yàn)研究，而且計(jì)算復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，與規(guī)范和工程實(shí)際聯(lián)系密切，系統(tǒng)性和邏輯性欠佳，對(duì)于沒有水文學(xué)相關(guān)前期知識(shí)的學(xué)生而言，這無(wú)疑加大了學(xué)習(xí)的難度。另一方面，該課程的基本假定多、公式多，設(shè)計(jì)過程中既要考慮實(shí)際數(shù)據(jù)的可靠性，又要考慮理論方法對(duì)這些實(shí)際數(shù)據(jù)處理的可行性，最終還需要結(jié)合多種指標(biāo)來判定結(jié)果的實(shí)用性。由此可見，水文學(xué)的資料統(tǒng)計(jì)和預(yù)報(bào)結(jié)果并不唯一，計(jì)算分析中需要融入工程經(jīng)驗(yàn)。如在講解洪水位的確定涉及的“頻率（P）”時(shí)可以引入“重現(xiàn)期（T） ”，舉例“某水庫(kù)的設(shè)計(jì)洪水位千年一遇，設(shè)計(jì)頻率則為P=0.1%；若某城市發(fā)生的是五十年一遇洪水，洪水的設(shè)計(jì)頻率則為P=2%”；講解“各類庫(kù)容與洪水位的對(duì)應(yīng)關(guān)系”時(shí)，可結(jié)合三峽工程圖片來講解“總庫(kù)容、興利庫(kù)容、防洪庫(kù)容”與各級(jí)水位之間的關(guān)系。

（二）教材的同一性

工程水文學(xué)作為水利水電工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的必修課，涉及的內(nèi)容多且繁雜。目前，為了實(shí)現(xiàn)大土木專業(yè)的寬泛性和拓展性，土木工程專業(yè)的課程培養(yǎng)方案中增加了工程水文學(xué)課程，但未及時(shí)出版針對(duì)土木工程專業(yè)特點(diǎn)的《工程水文學(xué)》相關(guān)教材，培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱也與水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)大同小異，教學(xué)的內(nèi)容、難點(diǎn)及重點(diǎn)也基本一致，同一化趨勢(shì)明顯。

（三）教學(xué)方案的單一化

目前，各專業(yè)課程的授課學(xué)時(shí)不斷縮減，在縮減的課時(shí)內(nèi)講解與以往相同的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)難度增大，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，依賴性較強(qiáng)，缺乏思考，也沒有足夠的時(shí)間去思考。 工程水文學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，水利專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)約為理論課學(xué)時(shí)的1/3，11次作業(yè)，多次課堂討論。而對(duì)于土木工程專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)大綱中未考慮實(shí)驗(yàn)課，即使教師在課堂上有實(shí)驗(yàn)案例的講解，也只是紙上談兵，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

按照慣例，學(xué)生一般采用傳統(tǒng)方法根據(jù)既定的、已知的條件來求解相應(yīng)的水文學(xué)問題。根據(jù)水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的水文學(xué)教學(xué)情況可知，學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生有很強(qiáng)的工程背景及工程經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的公式及方法均是半理論半經(jīng)驗(yàn)的推導(dǎo)，因此課程的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性及嚴(yán)密性相對(duì)于一般的專業(yè)基礎(chǔ)課程要差。土木工程專業(yè)的學(xué)生前期一般未接觸水利、水力等專業(yè)課程，且由于當(dāng)前培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中缺少相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)水文學(xué)相關(guān)的實(shí)際工程了解甚少，很難把握課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大、枯燥、無(wú)用，課堂教學(xué)死氣沉沉，無(wú)法形成正常的教學(xué)互動(dòng)，一定程度上影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)因材施教，不僅要在課程上講解水文學(xué)的理論知識(shí)，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的工程背景、通俗易懂且形象生動(dòng)的工程案例來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在教學(xué)過程中通過圖表法、流程圖法、程序設(shè)計(jì)、動(dòng)畫視頻等方式提高學(xué)生的理解力及能動(dòng)性。

二、課程新教學(xué)模式初探

工程水文學(xué)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水文學(xué)的基本概念、基本理論和相應(yīng)的水文學(xué)計(jì)算方法，具備分析和解決實(shí)際工程中相關(guān)水文學(xué)問題的能力。該課程純理論分析較多，但大多基于經(jīng)驗(yàn)，如流域產(chǎn)匯流計(jì)算中包含了產(chǎn)流和匯流計(jì)算，涉及降雨、蒸發(fā)、下滲、產(chǎn)匯流等基本概念、原理和變化規(guī)律，又十分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用方法的掌握，如產(chǎn)流計(jì)算的降雨徑流相關(guān)圖法、流域蓄水容量曲線法和初損后損法等，匯流計(jì)算的時(shí)段單位線法和瞬時(shí)單位線法等。

課時(shí)的大幅度縮減導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容一帶而過，課程教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)不突出，前后章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難把握該課程學(xué)習(xí)的主線和重點(diǎn)。另外，教師教學(xué)中為了保證基本知識(shí)點(diǎn)的連貫性，人為增加了一些內(nèi)容來加強(qiáng)前后章節(jié)之間的聯(lián)系，最終適得其反，增大了學(xué)生對(duì)該課程的理解難度及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此，針對(duì)工程水文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合課程的特征及土木工程專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，組織學(xué)生查閱涉及水文學(xué)問題的相關(guān)文獻(xiàn)及工程案例，通過分組課堂討論、視頻演示的方式激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正看到專業(yè)的發(fā)展前景，感受到課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在實(shí)踐中的重要地位。

（一）多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

工程水文學(xué)課程內(nèi)容由于包含了較多的抽象概念、時(shí)空概念和動(dòng)態(tài)演化過程，教學(xué)相對(duì)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程難度大。僅僅依靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)很難清晰地展示上述概念及動(dòng)態(tài)演化過程，日益成熟的多媒體為該課程的教學(xué)提供了重要的教學(xué)手段，可實(shí)現(xiàn)抽象概念直觀化、時(shí)空概念明確化以及動(dòng)態(tài)演化過程透明化，課堂教學(xué)效果顯著增強(qiáng)。

因此，為了充分展示多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，教師需不斷提高運(yùn)用教學(xué)軟件制作課件的能力，將傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法表達(dá)的課程內(nèi)容生動(dòng)形象展現(xiàn)出來，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如：講解產(chǎn)匯流計(jì)算中的“降雨徑流形成過程”，設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫來模擬蒸發(fā)、水汽輸送、降雨、下滲、地面徑流及地下徑流形成的整個(gè)過程，以幫助學(xué)生形成直觀感受，提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)徑流形成過程進(jìn)一步講解，并請(qǐng)學(xué)生就視頻演示及理論進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該問題的理解和熟知程度。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，該方法能更為生動(dòng)地展示水文學(xué)中的抽象概念及各類時(shí)空動(dòng)態(tài)演化過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，課堂教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，達(dá)到了事半功倍的效果。

對(duì)于一些復(fù)雜的需要演算、推導(dǎo)的基本理論和計(jì)算公式，仍然需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式。如：新安江模型的講解，由于涉及公式多，推導(dǎo)過程繁瑣且長(zhǎng)，若一味地用多媒體演示，會(huì)出現(xiàn)整篇公式的情況，學(xué)生看得眼花繚亂，難以搞清推導(dǎo)過程。因此，可采用板書的形式帶著學(xué)生一步步推導(dǎo)，這樣教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較慢、條理性更強(qiáng)，學(xué)生有足夠的理解和消化時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更扎實(shí)。

（二）教學(xué)方案多樣化

教師使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在課件準(zhǔn)備中需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并整理糅合相關(guān)信息，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容整合，使得理論、試驗(yàn)及工程案例有機(jī)組合，形成適用于土木工程專業(yè)的、不局限于現(xiàn)有教材的、針對(duì)性強(qiáng)的多源信息重組教案。

由于工程水文學(xué)涉及大量計(jì)算，手算時(shí)間長(zhǎng)且易出錯(cuò)，可引入數(shù)學(xué)處理軟件如Excel、Matlab等處理計(jì)算過程并形成相應(yīng)的過程圖形。新的數(shù)據(jù)處理方法不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類方法的后續(xù)有利效應(yīng)及開放性，增強(qiáng)了學(xué)生有效掌握該課程內(nèi)容的信心。如“適線法”：主要用于推求指定頻率的設(shè)計(jì)年徑流量或指定頻率的設(shè)計(jì)時(shí)段徑流量，適線時(shí)需要考慮全部的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)數(shù)據(jù)，計(jì)算過程中要求學(xué)生能將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，其操作性非常強(qiáng)。講解過程中，首先讓學(xué)生了解“適線法”的基本原理、適線時(shí)的數(shù)據(jù)選擇要點(diǎn)：當(dāng)曲線與數(shù)據(jù)點(diǎn)擬合不佳，應(yīng)側(cè)重考慮中下部的數(shù)據(jù)點(diǎn)，且適當(dāng)考慮上部的數(shù)據(jù)點(diǎn)、CsCV的合理取值以及計(jì)算結(jié)果的合理性驗(yàn)證方法等；然后，應(yīng)基于Excel、Matlab軟件對(duì)“適線法”進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)和熟悉頻率格紙、適線法的制作及運(yùn)用，為后續(xù)設(shè)計(jì)洪水的推求過程打下基礎(chǔ)。可通過以下幾種方案來增強(qiáng)教學(xué)過程的適用性。

（1）Excel表法。通過Excel表格統(tǒng)計(jì)各類水文要素的變化：三個(gè)統(tǒng)計(jì)參數(shù)，相關(guān)分析，頻率，單位線法來推求設(shè)計(jì)洪水過程線，分析法求時(shí)段單位線等，以上均可采用Excel表格來計(jì)算。

如下為“設(shè)計(jì)凈雨推求設(shè)計(jì)洪水”的過程，引入Excel列表，如圖1所示。某流域已知地面凈雨深（B列）、單位線流量（C列）及地下徑流（H列），根據(jù)計(jì)算公式得到不同時(shí)刻的地面徑流為單位線流量*地面凈雨深*0.1，運(yùn)用Excel 單元格功能將各段凈雨的地面徑流過程求解，即可得到地面凈雨4 mm、10 mm及30 mm產(chǎn)生的地面徑流，分別列于圖1中的D列、E列及F列。匯總各時(shí)段凈雨的地面徑流過程即可求出總地面徑流過程，運(yùn)用Excel函數(shù)SUM求出各時(shí)刻的地面徑流G列，得到總地面徑流過程?？偟孛鎻搅骷由系叵聫搅鞯贸龈鲿r(shí)刻的設(shè)計(jì)洪水H列，即可求出設(shè)計(jì)洪水過程。

（2）圖解法。如“適線法”采用手動(dòng)配線時(shí)，首先將理論頻率線與經(jīng)驗(yàn)頻率線均標(biāo)示于頻率格紙上，若理論曲線與點(diǎn)據(jù)擬合不好，則根據(jù)配線原則調(diào)整理論曲線的參數(shù)，兩者的相關(guān)性達(dá)到最大即可；采用圖解法分析“超滲產(chǎn)流”時(shí)，首先要獲得累積雨量過程線及下滲能力曲線，在此基礎(chǔ)上作圖求解；超滲產(chǎn)流的初損后損法包含初損和后損兩個(gè)階段，初損值的確定可以根據(jù)流域的大小由實(shí)測(cè)資料分析，建立初損值與流域起始蓄水量、初損期的平均雨強(qiáng)間的關(guān)系圖；后損是初損的延續(xù)，由于與初損量關(guān)系密切，需建立后損率與初損量及初期平均降雨強(qiáng)度之間的關(guān)系圖，然后求得后損率。降雨過程的徑流過程流程如圖2所示，由暴雨資料推求設(shè)計(jì)洪水的計(jì)算過程如圖3所示。

（3）工程實(shí)例法?！坝杀┯曩Y料推求設(shè)計(jì)洪水”的工程背景很強(qiáng)，對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，為了提高教學(xué)效果，采用由簡(jiǎn)入繁的教學(xué)方法，特別是選用合適的實(shí)際工程案例，有針對(duì)性地講解由暴雨資料推求洪水位的過程。推求方法及演示完畢后，可安排學(xué)生推求某已知實(shí)際工程暴雨資料的設(shè)計(jì)洪水，按照暴雨資料分析→產(chǎn)流計(jì)算→設(shè)計(jì)凈雨→流域的產(chǎn)匯流計(jì)算→設(shè)計(jì)洪水分析的步驟逐步完成設(shè)計(jì)洪水的演化計(jì)算。

（三）寓教于學(xué)的互動(dòng)教學(xué)

工程水文學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對(duì)前修課程未涉及水力學(xué)的土木工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)過程中容易厭學(xué)，積極性不高。因此，教學(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，使得學(xué)生在教師教授的方法、軟件的運(yùn)用中獲取自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)造性。另外，教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，制定相應(yīng)的任務(wù)書，并要求分組學(xué)生在課后通過多媒體事先熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，下次課堂教學(xué)中分組互動(dòng)探討任務(wù)書的指定內(nèi)容，各組學(xué)生的集思廣益將使得課程氣氛越發(fā)活躍，實(shí)現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)，教學(xué)效果顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)的一項(xiàng)重要手段，可實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流答疑，教師可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向及疑難問題，可在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性地解答或調(diào)整課程的教學(xué)安排，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為全面。

因此，在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，適當(dāng)增加體現(xiàn)水文學(xué)研究現(xiàn)狀、最新研究成果及工程應(yīng)用概況的內(nèi)容，以反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。由于該課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺乏，可要求學(xué)生課后針對(duì)性地閱讀或調(diào)研，自行查閱與工程水文學(xué)相關(guān)的最新研究進(jìn)展（理論、試驗(yàn)及工程應(yīng)用等）。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)調(diào)研獲得的資料信息進(jìn)行交流討論，更進(jìn)一步了解該課程的理論、技術(shù)及最新成果。一般而言，工程類教師大多有相應(yīng)的工程研究項(xiàng)目，可邀請(qǐng)部分學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中來，按照甲方的要求完成項(xiàng)目研究任務(wù)。該方法可稱為科研型教學(xué)法，是非常適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，將已有的新理論、新思想引入到學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，而不被教科書或別人的觀點(diǎn)所束縛，是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（四）啟發(fā)式與反饋式教學(xué)

課程教學(xué)均是基于教學(xué)大綱，教師教授新課前要明確下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的提綱形成自己的看法和見解，根據(jù)教學(xué)需要適時(shí)設(shè)置提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生建立詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生明確每項(xiàng)內(nèi)容需要講解的內(nèi)容、需要解決的問題以及解決問題的方法，使學(xué)生對(duì)新課的教授內(nèi)容更有條理性。

顯而易見，在啟發(fā)式教學(xué)中教師只起到引導(dǎo)作用。如產(chǎn)流機(jī)制的學(xué)習(xí)，課堂上可以通過問題的設(shè)置來展開，如“降雨為何有時(shí)能使河水位上漲，有時(shí)河水位卻保持不變”。對(duì)此，需要從降雨入滲過程開始講解，引入雨水損失、截留、填洼及蒸發(fā)概念，特別是采用圖形的方式分析降雨入滲機(jī)理，強(qiáng)調(diào)入滲到地面的雨水會(huì)由于基質(zhì)（包氣帶）對(duì)水分進(jìn)行分配；基質(zhì)（包氣帶）的飽和程度對(duì)水分分配產(chǎn)生較大的影響，需著重了解基質(zhì)的物理特征即結(jié)構(gòu)、含水率（飽和狀態(tài)或水分動(dòng)態(tài)）對(duì)雨水的再分配原理；重分配過程中由于包氣帶的賦存狀態(tài)導(dǎo)致不同類型徑流的產(chǎn)生，哪些情況會(huì)產(chǎn)生不同形式的徑流呢？最終徑流的分流使得河水位變化不同表現(xiàn)為不同的形式。接下來講解產(chǎn)流的基本條件，這就是典型的啟發(fā)式教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖的方式逐漸剖析知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

另外，每次授課都需要基于已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，以此引出本次教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。通過學(xué)生自主思考，充分活躍學(xué)生的思維，在新問題的不斷提出與解決過程中啟發(fā)學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程是有用的。

每次課結(jié)束前，需要對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)零散信息進(jìn)行融會(huì)貫通，形成整體性知識(shí)點(diǎn)，這也是對(duì)主要內(nèi)容的再一次提煉；也可基于圖表、框圖的思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單卻又極其有效的思維工具，即以某關(guān)鍵詞為中心以輻射線的形式連接課堂講解的關(guān)鍵內(nèi)容，層層相套，呈現(xiàn)一種放射性的立體結(jié)構(gòu)，形成學(xué)生個(gè)人記憶的數(shù)據(jù)庫(kù)，這是知識(shí)點(diǎn)從平面到立體的形成過程，也是一種精煉且形象直觀的課程教學(xué)總結(jié)方式，使得零散知識(shí)點(diǎn)更有層次感及邏輯性，學(xué)生印象更深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)工程水文學(xué)的課程特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等方式的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前最主要的教學(xué)模式。由于土木工程專業(yè)前期相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)不足，需針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案等不斷改進(jìn)的過程中降低課程的難度系數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及興趣，通過自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率，使得土木工程專業(yè)的學(xué)生能更深層次地掌握和運(yùn)用工程水文學(xué)相關(guān)理論及方法。因此，在工程水文學(xué)的教學(xué)中，還需結(jié)合土木工程專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)一步完善。

（一）教學(xué)方法的優(yōu)化

對(duì)計(jì)算較多的部分可采用算例演示的方式加深印象，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂中可增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，計(jì)算部分可設(shè)計(jì)1～2個(gè)小課題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用講授的理論方法及數(shù)學(xué)軟件來實(shí)現(xiàn)。因此，優(yōu)化的教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)手段的多樣化

不局限于課堂的多媒體教學(xué)，可通過教學(xué)視頻、國(guó)內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、國(guó)外大學(xué)的課程網(wǎng)站、英文網(wǎng)站中的資料介紹等多項(xiàng)輔助教學(xué)材料?？梢?，結(jié)合課堂理論教學(xué)、科研式教學(xué)與輔助教學(xué)為主的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，教學(xué)手段更加靈活多變，學(xué)生也能通過多渠道認(rèn)識(shí)和了解該課程的應(yīng)用及發(fā)展前景，加深課程內(nèi)容的理解。以上方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽、聯(lián)想思維能力及創(chuàng)新能力，并將該課程中學(xué)習(xí)的軟件、方法拓展至其他課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是可以多形式和多渠道的，最終形成挖掘式的學(xué)習(xí)模式，讓課程學(xué)習(xí)變得更有意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭遠(yuǎn)新.研究型教學(xué)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析——以水文學(xué)為例[J]. 科技信息：學(xué)術(shù)研究， 2007 （7）：17-18.

[2]林亦平. 對(duì)研究型教學(xué)模式在工科院校創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中的理論與實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)[J].當(dāng)代教育論壇， 2007（1）：109-110.

[3]克尤木·別克.工程水文學(xué)教學(xué)過程的探討[J]. 教改探索，2007 （1）：32-33.

[4]向友珍.工程水文與水利計(jì)算課程教學(xué)方法改革探索[J]. 高等教育研究， 2005 （3）：37-38.

[5]仇錦先，陳平.“ 框圖”教學(xué)模式在“工程水文學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)電力教育， 2009（4）：54-55.

[6]徐冬梅. 工程水文學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 教改探索， 2010（1）： 114-116.