摘 要：在新課程改革的大背景下，高校的課堂管理目前還存在一些問題，為了達(dá)到新課改背景下課堂管理應(yīng)有的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，課堂管理的策略的制定和實(shí)施迫在眉睫，本篇文章主要探討這些方面的問題，從而有利的促進(jìn)課堂高效多樣的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂管理；現(xiàn)狀；特征與標(biāo)準(zhǔn)；策略

一、課堂管理的概念

（一）課堂

課堂，一般意義上認(rèn)為，就是學(xué)生上課，教師教課，兩者互動共同存在學(xué)習(xí)，是進(jìn)行各種教學(xué)活動的場所，也可以等同于教室，但是，“課堂”的概念理解要比“教室”多，它不僅包括靜態(tài)的教學(xué)活動場所，也包括互動交流的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，它更多強(qiáng)調(diào)是教師、學(xué)生和所處環(huán)境一種動態(tài)的交流過程情境。也有學(xué)者對課堂管理別樣的理解，

（二）管理

管理，通常的意義為“負(fù)責(zé)某項(xiàng)工作或任務(wù)使之順利開展和進(jìn)行”，但是，隨著社會的發(fā)展，人們對管理的含義有了重新額定義和認(rèn)識，管理已不僅僅是一種自上而下的管制和控制，管理方的壓制和被管理人員的單方面順從，而是一種預(yù)測和激勵(lì)，一種提前預(yù)防和規(guī)范，很好的促進(jìn)了管理的實(shí)施效果。

（三）課堂管理

課堂管理，傳統(tǒng)意義上講是教師為了提高課堂效率和加強(qiáng)課堂紀(jì)律而制定的一系列課堂規(guī)范，是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作和參與課堂活動的教師行為和規(guī)范。但是，課堂管理不是教師單方面的行為，而是師生在課堂互動中共同實(shí)踐和參與踐行的過程，是雙方共同遵守和實(shí)踐的過程。課堂管理的模式千重多樣，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)和班級風(fēng)貌會有不同的課堂管理方式，但是都有共同的教學(xué)目標(biāo)，課堂管理歸根結(jié)底是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因而達(dá)到要求的教學(xué)目標(biāo)需要師生雙方共同踐行課堂管理策略。

二、 我國課堂管理目前存在的現(xiàn)狀

（一）師生關(guān)系失衡，嚴(yán)重不平等

在現(xiàn)在的課堂管理中，教師作為知識的傳授者和授業(yè)解惑者，一直處于居高臨下，高高在上的地位，而學(xué)生處于被動的接受統(tǒng)治狀態(tài)，在這樣的課堂管理方式下，學(xué)生的積極性和主動性難以更好地發(fā)揮，學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力會很大程度上被嚴(yán)重不和諧的師生關(guān)系給抹殺，因而，平等、合作、民主的師生關(guān)系是我們一直所提倡的和推崇的。

（二）嚴(yán)格貫徹國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，捍制多樣性

在新課程改革之前，我國一直實(shí)行國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教材、課程、目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度和深度，使教師對學(xué)生的上課嚴(yán)格貫徹這些任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，老師嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)交，學(xué)生被動按照標(biāo)準(zhǔn)學(xué)，這些標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重影響了教師對學(xué)生傳授的知識的活泛性和創(chuàng)新性，教師貫徹執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)，一家獨(dú)大，使學(xué)生的思維定式，發(fā)散性思維禁錮，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才。

（三）機(jī)械教學(xué)，無視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

自古代，孔子就強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“因材施教”，面對不同個(gè)性的學(xué)生要施用不同的方法。教師是“人類靈魂的工程師”，教師對學(xué)生的塑造和影響并不僅僅局限于知識的傳授和解答，更重要的是精神的交流和塑造學(xué)生的靈魂。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，我國目前教師在課堂管理中“一大片”和“一個(gè)面”，對學(xué)生的管理批量指示和任務(wù)傳達(dá)，體現(xiàn)出“產(chǎn)品生產(chǎn)加工”的特點(diǎn)，要明白學(xué)生是鮮活的個(gè)體，有生命有意識，我們應(yīng)該積極調(diào)動他們的積極性，喚醒他們的靈魂和靈性，而不是去執(zhí)行和下達(dá)命令，這樣學(xué)生的人格尊嚴(yán)和獨(dú)立性就會受到歧視和壓抑。

（四）學(xué)校管理制度不當(dāng)，學(xué)科教師發(fā)展狹隘化

在學(xué)校的日常教學(xué)運(yùn)營中，在學(xué)校管理制度中，教師的教學(xué)效益和成績經(jīng)常與他們的工資薪水掛鉤，致使部分教師對他們的教學(xué)方法和技巧藏著，掖著，存有防備心理，只關(guān)心自己的學(xué)科和學(xué)生成績，而沒有做到相互交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短共同進(jìn)步，同時(shí)也導(dǎo)致部分年輕教師在初步任教的道路上低水平的探索和浪費(fèi)時(shí)間，這樣的結(jié)果只會帶來學(xué)校的教學(xué)水平的死胡同，而不會是源頭活水。同時(shí)，學(xué)校要定期組織老教師、骨干教師外出培訓(xùn)，接受外界新鮮的信息和即時(shí)的動態(tài)，讓課堂的內(nèi)容和教學(xué)方法隨時(shí)跟上時(shí)代的脈搏，而不要故步自封，憑著自己老一輩教師的經(jīng)驗(yàn)來解決新問題，這樣一種思維方式阻礙了創(chuàng)新的生活學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、新課程改革背景下的課堂管理策略

（一）優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)目標(biāo)管理觀念

教師由于長期教授學(xué)科的單一性，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而忽略其他學(xué)科內(nèi)容的拓展，不利于學(xué)生知識體系的完善構(gòu)建，也不利于學(xué)生的全面整體發(fā)展。改變傳統(tǒng)的過于主觀的教學(xué)想法，因而在教師教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該有跨學(xué)科的意識和想法，了解本學(xué)科在全國學(xué)科中的地位和水平及其他學(xué)科的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而更加有針對性地制定計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂時(shí)間管理，最大限度減少時(shí)間消耗

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在一定程度上是與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)的，學(xué)習(xí)時(shí)間越長學(xué)習(xí)內(nèi)容也就會越多，但是忽略了學(xué)習(xí)厭倦和學(xué)習(xí)效率這一因素，并不是所有的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)效率是一樣的，學(xué)生要充分高效的把握學(xué)習(xí)時(shí)間，重視時(shí)間管理技巧，把握最佳教學(xué)時(shí)間，在不同時(shí)間區(qū)域把握不同教學(xué)問題，解決重點(diǎn)問題。

（三）優(yōu)化教師修養(yǎng)素質(zhì)，提升和諧課堂師生關(guān)系

新課程改革背景下，要求我們建立“平等”“合作”“和諧”的師生關(guān)系，但是這重要前提是提升教師能力的前提，要優(yōu)化教師的素養(yǎng)，學(xué)校的老師要積極參加學(xué)校組織的教師培訓(xùn)，積極接收外部的最新的教育改革資訊。其次是通過多渠道拓展學(xué)習(xí)途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和學(xué)習(xí)渠道的拓展，教師可以廣泛學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量，培育良好師生關(guān)系。

（四）優(yōu)化課堂環(huán)境管理，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂環(huán)境

合理利用課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂目標(biāo)離不開良好的課堂環(huán)境，要想促進(jìn)學(xué)生的高校發(fā)展，一方面是物質(zhì)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里要確保學(xué)生的身心安全，有利于學(xué)生在這個(gè)階段高校學(xué)習(xí)、全面、長久發(fā)展。另一方面是心理環(huán)境，學(xué)生的心理環(huán)境受多方面的影響在學(xué)校有教師的授課方式風(fēng)格、講課速度、同學(xué)之間的交往關(guān)系以及家庭環(huán)境的影響，多種因素將直接影響到學(xué)生的心理發(fā)展，因而教師要重視這方面知識的補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，與學(xué)生要進(jìn)行多溝通和多交流。

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作者簡介：

郝麗霞（1994.04.23—），女，漢族，河北邯鄲人，現(xiàn)就讀于河北大學(xué)教育學(xué)院2016級教育學(xué)原理專業(yè)，主要研究方向：課程與教學(xué)論。