張麗欽+梁文+蔡梅玉+秦呈峰

摘 要：文章通過對中職學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)研，認真剖析中職生的“職商”的不足，并結(jié)合“現(xiàn)代學徒制”模式特點及教育要求，提出“三段式”有效培養(yǎng)與提升中職生的“職商”的途徑，真正讓中職學生由“職校人”向“準職業(yè)人”過渡，由“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)與新的工作崗位無縫對接，完成由“職校人”向“職業(yè)人”的有效轉(zhuǎn)身。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；中職生；職商；途徑；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）21-0048-01

中職生職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到中職人才的發(fā)展，培養(yǎng)中職生職商的職業(yè)素養(yǎng)，能提高中職生的道德素質(zhì)、交流能力、做事能力。本文對現(xiàn)代學徒制下培養(yǎng)中職生職商途徑進行探討。

一、中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，有著豐富的內(nèi)涵。不同的專家、學者有不同的觀點。劉永波認為：職業(yè)素養(yǎng)指的是“通過學習和鍛煉，人們從事某種工作、專門業(yè)務(wù)或完成特定職責所具備的專業(yè)技能和道德操守的總和，即人們從事某種職業(yè)所必須具有的職業(yè)理想與信念、職業(yè)態(tài)度與興趣、職業(yè)責任與紀律、職業(yè)技能與職業(yè)情感等”。《一生成就看職商》的作者吳甘霖則認為：一個人，能力和專業(yè)知識固然重要，但是在職場要成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識，而在于他所具有的職業(yè)素養(yǎng)。所以說，職業(yè)素養(yǎng)（英文是Career Quality，簡稱CQ，下稱“職商”）是內(nèi)涵，個體行為是表象，是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，也可以說是一生成敗看“職商”。企業(yè)HR明確表示：我們要的員工必須要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)技能弱一些沒關(guān)系，但員工的職業(yè)態(tài)度、道德素質(zhì)、交流能力、做事能力非常重要。

（2）中職生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。近幾年的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一方面用人單位反映學生在崗工作期間職業(yè)態(tài)度差，缺乏最基本的勞動紀律觀念，經(jīng)常遲到、早退、怠工，溝通能力差，常以自我為中心，甚至個別學生連寫請假條都成問題；另一方面學生反映用人單位規(guī)矩很多，對他們的要求過于苛刻，比如上下班必須刷卡，否則就是違反制度等。帶實習的班主任也很苦惱，部分在崗學生情緒不穩(wěn)定，動不動就要求請假或回家，使企業(yè)的生產(chǎn)受到了影響。因此，如何突破這個瓶頸，值得企業(yè)、學校、教師和學生深思。

（3）“現(xiàn)代學徒制”特點。現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推出的一種教學模式。即以學生的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以工學結(jié)合、半工半讀為形式，以學校、行業(yè)、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的深入指導為支撐的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。對學生而言，上學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習 ?？梢哉f，現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制是一種遞進關(guān)系，是中職生從“準職業(yè)人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變的實境化訓練模式?；谶@個模式，“準員工”的行為習慣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)能力的培養(yǎng)尤其重要。

二、有效培養(yǎng)中職生“職商”的途徑

目前對中職生的“職商”培養(yǎng)與提升還處在一個薄弱環(huán)節(jié)，有的缺乏成效，有的缺乏總結(jié)與提煉。教師通過實踐探索，提出“三段遞進式”來培養(yǎng)與提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)，真正讓他們由“職校人”向“職業(yè)人”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)“破繭成蝶”。

（1）良好的個人行為培養(yǎng)階段。教師要借助入學軍訓平臺，培養(yǎng)學生的紀律習慣、衛(wèi)生習慣等，并通過主題班會、青年志愿者活動、班級及宿舍衛(wèi)生評比等來鞏固和強化。同時教師要以翔實的教學案例、豐富的校園文化等來滲透良好行為習慣，讓學生真實地感受到良好的行為習慣帶來的實際效果，使德育由“虛”變“實”，由“軟”變“硬”。

（2）忠誠的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)階段。眾所周知，中職生最初面對的崗位很少具有挑戰(zhàn)性，更多的是簡單機械、重復枯燥的工作，不容易讓人提起興趣。因此，中職生的職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)與提升尤為關(guān)鍵。海爾總裁張瑞敏說：“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每件平凡的事做好就是不平凡?！苯處熤挥袕膶I(yè)學習、技能實訓、頂崗實習等環(huán)節(jié)滲透德育，讓學生在崗位實境化中認識職業(yè)態(tài)度的重要性，才能培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、服從管理、職業(yè)責任等素質(zhì)。

（3）職業(yè)能力與合作精神培養(yǎng)階段。在學生具備了良好的行為習慣與忠誠的職業(yè)態(tài)度基礎(chǔ)上，教師要強化學生職業(yè)能力與合作精神的培養(yǎng)。同時，教師在校企合作、頂崗實習中引入企業(yè)文化，在“訂單班”中實施小組合作，在班級管理中運用“6S”模式，多方面、多渠道地對學生進行職業(yè)能力與合作精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過良好的個人行為（在校學習）、忠誠的職業(yè)態(tài)度（企業(yè)深度參與）、職業(yè)能力與合作精神（企業(yè)實境化）“三段遞進式”培養(yǎng)與提升，能切實有效提高中職生的“職商”，實實在在完成“職校人”到“職業(yè)人”的順利轉(zhuǎn)化與銜接。

參考文獻：

[1]田暉.基于現(xiàn)代職教體系的中職學生職業(yè)能力培養(yǎng)與提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（04）.

[2]吳甘霖.一生成就在職商[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.