張艷++謝建新

【摘 要】班主任工作能否成為教師“主業(yè)”，本文基于中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失成因進(jìn)行分析，從班主任津貼、身心壓力、正能量、隊(duì)伍建設(shè)等方面闡述了提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的對策。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；班主任；幸福感；成因；分析；對策

當(dāng)下，中小學(xué)教師對班主任職業(yè)認(rèn)同度不高，幸福感缺失，不想當(dāng)、不愿當(dāng)班主任的現(xiàn)象普遍存在。如何提升班主任職業(yè)幸福感值得教育管理者去深度思考和有效破解。

一、中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失成因分析

蓮都區(qū)是浙西南經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，基礎(chǔ)教育底子相對薄弱。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，教育轉(zhuǎn)型升級不斷加快，德育工作水平不斷提升，給班主任工作帶來新的挑戰(zhàn)。為了解我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的影響因素及各因素的影響程度，我們對全區(qū)1200位班主任就班主任職業(yè)幸福感缺失原因進(jìn)行問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，在六個選項(xiàng)中，使中小學(xué)班主任幸福感缺失因素依次是薪酬與付出不匹配（30.7%）、工作繁鎖工作量大（21.6%）、學(xué)生難管責(zé)任大（15.3%）、工作得不到正確評價和認(rèn)可（14.2%）、社會地位低（10.5%）。

基于上述分析，結(jié)合對部分班主任訪談，我區(qū)中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失的主要原因是：

一是班主任津貼偏低。自1979年建立班主任津貼制度，1988年適當(dāng)調(diào)整了班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)。目前，班主任津貼按小學(xué)每月235元、初中每月300元標(biāo)準(zhǔn)在工資中直接列支；另外，各校因校制宜，從獎勵性績效工資中給予適當(dāng)增加班主任津貼或建立班主任年終考核獎。縱向比較，班主任津貼有了大幅度提高。但教師認(rèn)為在當(dāng)前消費(fèi)水平下，班主任津貼與付出的勞動不匹配，與班主任群體期望還存在差距，導(dǎo)致班主任工作缺乏內(nèi)驅(qū)力。

二是班主任工作壓力大。班主任是學(xué)校管理的實(shí)施者，多數(shù)班主任在滿課時工作量的基礎(chǔ)上“兼職”擔(dān)任班主任，事務(wù)煩瑣，工作量大。同時，當(dāng)前社會教育環(huán)境俞發(fā)復(fù)雜多樣，獨(dú)生子女、留守兒童、單親子女等特殊兒童群體逐漸增加，社會、家長對教育的期望值越來越高，班主任作為班級管理的第一責(zé)任人，所肩負(fù)的教育、安全方面的責(zé)任和壓力越來越大，心理負(fù)擔(dān)加重，導(dǎo)致中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感缺失。

三是班主任社會地位不高。學(xué)校對班主任工作評價和激勵導(dǎo)向不夠完善，班主任工作得不到學(xué)校正確評價和充分認(rèn)可，教師對班主任工作價值偏離，多年從事班主任工作的教師有職業(yè)倦怠感，大部分教師迫于職稱評聘或管理壓力而服從學(xué)校分配的班主任工作。社會、家長對班主任工作的評價偏差。大部分家長把教育的責(zé)任全部寄托在學(xué)校和班主任，家長配合不力，一旦學(xué)生出現(xiàn)行為偏差或?qū)W業(yè)成績不理想，甚至意外小事故發(fā)生，大多譴責(zé)班級管理和班主任教育不到位，很少從社會、家庭教育上去查找原因，扭曲班主任人格尊嚴(yán)。

四是班主任價值觀念偏差。班主任的價值在于立德樹人，關(guān)愛和教育學(xué)生，使每一個學(xué)生健康成長，同時在育人的全過程中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。然而，有的班主任敬業(yè)奉獻(xiàn)精神不足，責(zé)任心不高，有拜金主義思潮；有的班主任工作研究性、創(chuàng)造性缺失，自身專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力不足，影響中小學(xué)班主任職業(yè)成就感。

二、提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感的對策

在現(xiàn)行政策條件和區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，要提高中小學(xué)班主任職業(yè)幸福感，充分調(diào)動班主任工作積極性和主動性，我們認(rèn)為有以下策略：

適當(dāng)提高班主任津貼，增強(qiáng)勞酬匹配度。在國家現(xiàn)行班主任津貼制度和中小學(xué)教師績效工資制度的前提下，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，分層分類適當(dāng)提高中小學(xué)班主任津貼。將班主任津貼調(diào)整為財(cái)政性津貼、績效考核獎和超工作量補(bǔ)貼三部分組成。其中財(cái)政性津貼按相關(guān)政策規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；在中小學(xué)教師績效工資中按一定比例統(tǒng)籌班主任績效考核獎，制定相關(guān)考核獎勵辦法，按學(xué)年發(fā)放班主任績效考核獎；考慮寄宿制學(xué)校和大班額班級的管理強(qiáng)度和難度，實(shí)行班主任超工作量補(bǔ)貼。

緩解班主任身心壓力，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。明確班主任崗位職責(zé)，適當(dāng)減輕班主任工作負(fù)荷，緩解班主任過大身心壓力。一是推行政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師編制緊缺問題。在當(dāng)前城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快、戶籍制度改革推行、“全面二孩”政策落地、編制總量控制的背景下，采用政府購買教學(xué)服務(wù)方式解決教師短缺問題，避免因教師緊缺而加重班主任工作量。二是明確班主任工作量認(rèn)定。認(rèn)真貫徹教育部頒布的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，因地因校制宜，對班主任工作量按課時工作量的適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)核算，同時盡量減少班主任教育教學(xué)管理之外的額外任務(wù)，緩解班主任超工作量超負(fù)荷管理。三是釋放班主任心理壓力。落實(shí)全員德育導(dǎo)師制，分解班主任班級文化建設(shè)、教育管理、安全管理等責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予班主任工作支持、理解和信任，維護(hù)班主任正當(dāng)權(quán)益，最大限度釋放班主任的工作負(fù)擔(dān)和安全壓力，增強(qiáng)班主任職業(yè)歸屬感。

弘揚(yáng)班主任正能量，提升社會認(rèn)同度。政府和教育行政部門積極構(gòu)建良好社會環(huán)境，維護(hù)學(xué)校和中小學(xué)班主任職業(yè)聲望。一是提高班主任公信度。宣傳班主任工作的重要性和艱巨性，形成尊師重教的良好氛圍，讓社會和家長達(dá)成共識。二是完善班主任榮譽(yù)制度。鼓勵教師長期從事班主任工作，充分肯定班主任貢獻(xiàn)度，對擔(dān)任班主任滿10后以上、20年以上的頒發(fā)榮譽(yù)并給予物質(zhì)獎勵；開展“名班主任”系列評選與表彰，設(shè)立班主任工作帶頭人、名班主任等專業(yè)榮譽(yù)稱號，并將“名班主任”列入名師系列管理使用，享受政府名師津貼，提高班主任政治地位和專業(yè)地位。三是加強(qiáng)班主任政策傾斜。對多年從事班主任工作且業(yè)績突出的，由學(xué)校推薦列入局管后備干部考察對象；在職稱評聘、評優(yōu)評先中優(yōu)先向班主任傾斜；在中小學(xué)教師“區(qū)管校聘”改革中，對名優(yōu)班主任考核優(yōu)秀、業(yè)績突出的可進(jìn)行越級聘任或優(yōu)先聘任。

夯實(shí)班主任隊(duì)伍建設(shè)，樹立正確價值觀。著力培育中小學(xué)班主任隊(duì)伍的精氣神，開展做“四有教師”主題教育，堅(jiān)持立德樹人，弘揚(yáng)班主任敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)的精神，樹立正確的教育觀和價值觀，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。著力提升班主任專業(yè)化水平，建立班主任常態(tài)化研訓(xùn)制度，針對班主任工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題展開研訓(xùn)，引領(lǐng)班主任工作創(chuàng)新。

中小學(xué)班主任隊(duì)伍是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的主力軍，教育部門要把提升班主任職業(yè)幸福感作為班主任隊(duì)伍建設(shè)的突破口，讓班主任工作真正成為中小學(xué)教師的“主業(yè)”。