廖秀英

【摘 要】從高職教育特點、高職化學(xué)教學(xué)特性、學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及社會發(fā)展需要等諸多方面考慮出發(fā)，將探究型教學(xué)模式應(yīng)用于高職化學(xué)中，為其教學(xué)開拓新的廣大前景?；诖碎_展研究，為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的發(fā)展與進步，而得出科學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高職化學(xué) 探究形教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.127

注重技術(shù)的培養(yǎng)與研發(fā)，是高等職業(yè)教學(xué)的核心。高職化學(xué)教學(xué)亦是如此，注重學(xué)生化學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，為我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)優(yōu)良的高級技術(shù)人才。高職教育的時代性需求，以及高職化學(xué)教學(xué)的特殊性，加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，共同決定了高職化學(xué)教學(xué)要力求革新，以順應(yīng)社會發(fā)展的大環(huán)境，主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動提升技能的意識與能力，才能讓學(xué)生走出校園后自如應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況。

一、高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)

高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的提出，具有深厚的理論淵源。技能與知識雙向發(fā)展是高職化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點。因此，探究型教學(xué)模式遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，認為在教學(xué)中，既要實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，更要實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用的能力。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認為，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的當下意義，要盡可能讓學(xué)生進行自主的探究與探索活動，以此實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)知識體系的自我構(gòu)建。探究型教學(xué)模式，就極為重視學(xué)生自主對知識信息的選取、整合，從而制定實施方案，來解決問題。學(xué)生在步入工作崗位、開展工作的過程中不可避免會遇到突發(fā)性的技術(shù)難題。在學(xué)習(xí)期間，若能夠培養(yǎng)并落實學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識與能力，無疑能夠使學(xué)生較為輕松地攻破技術(shù)難關(guān)。此外，高職化學(xué)探究型教學(xué)模式還結(jié)合實用主義的相關(guān)理論，注重提高教學(xué)的實踐性，將教材實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，確保學(xué)有所用、學(xué)有所長。

高職化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，是諸多專業(yè)的一門必修課程。因此，這對于廣大學(xué)生而言高職化學(xué)教學(xué)的效果直接關(guān)系到其專業(yè)的發(fā)展。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究型教學(xué)模式，也是基于學(xué)生心理的特征和學(xué)習(xí)特點的。高職學(xué)生普遍具有強烈的自我表現(xiàn)渴求，其探究能力也較強。由于高職教育直接指向的是學(xué)生今后的上崗就業(yè)，故而技能的實踐訓(xùn)練尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)，偏重于教師的講授，帶有“紙上談兵”的色彩。重理論、少實踐，導(dǎo)致高職教育的最終目的出現(xiàn)偏差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇高職教育進行學(xué)習(xí)，主要是對就業(yè)前景的期許，渴求能夠擁有扎實的專業(yè)知識和過硬的技術(shù)，以一技之長謀求一份滿意的工作。由此出發(fā)，學(xué)生更期待有高質(zhì)量的教學(xué)，能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并發(fā)展自身的專業(yè)技能。

二、高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的實施步驟

（一）準備階段

應(yīng)用探究型的教學(xué)模式于高職化學(xué)教學(xué)中，首先，教師選擇學(xué)生探究的主要內(nèi)容，制定詳細的實施方案，確定學(xué)生實現(xiàn)的預(yù)先結(jié)果并且考慮突發(fā)性事件的應(yīng)對措施。高職化學(xué)探究型教學(xué)模式，以學(xué)生開展化學(xué)實驗探究活動為中心。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉有關(guān)的理論知識，讓學(xué)生對其有一個初步的了解與認識。這是為學(xué)生探究實驗活動做準備；其次，教師要劃分探究小組，并且指導(dǎo)每個小組明確細則、合理分工，實現(xiàn)每一位學(xué)生效能的發(fā)揮；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，在學(xué)生制定探索方案時予以有效地點撥。準備階段，是師生雙向的互動。學(xué)生要明確此次探究活動的目標、目的，以及實施步驟和方法。教師要針對學(xué)生在準備階段的反應(yīng)和情況，預(yù)先分析學(xué)生真正開始探索活動時情況及效果，并再次做預(yù)防和補救方案。

（二）實施探究活動

此階段充分表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生擁有教學(xué)的自主權(quán)。針對教師給出的相關(guān)探究課題，各個小組要商議討論，盡快制定出較為全面的探究思路和方案。之所以探究型教學(xué)模式要借助小組形式開展，是為了學(xué)生之間思維的有效交流與刺激，才能夠較為徹底地激發(fā)學(xué)生的思維潛能。合作探究性的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生思維保持高度的活躍狀態(tài)。高職學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競爭意識較為強烈，因此結(jié)合小組探究的方式，可以保證教學(xué)具有更高的生成性，學(xué)生的探究活動才能精彩。學(xué)生開展探究實驗活動，即是在進行化學(xué)理論知識的實踐化、思維靈感的具體化過程。任何新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生，無一不是思維靈感受到觸動，并及時運用于實踐之中的。探究活動是高職化學(xué)探究型教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知行合一的過程。在探究型教學(xué)中，學(xué)生智力水平受到訓(xùn)練，實踐能力得到加強，而且由于合作、交流的影響，情感教育亦滲透于其中，這能較好地達成三維目標的要求。由此看來，高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的應(yīng)用，對于高職化學(xué)教學(xué)的革新具有重要的促進作用。

（三）展示總結(jié)階段

經(jīng)過學(xué)生激烈而充分的實踐性學(xué)習(xí)，就要開展展示活動，展示學(xué)生探究的最終成果。通過各小組的成果匯報，可以清楚地知道其小組的探究思路、方法、步驟，以及所遇到的問題和解決的辦法。在學(xué)生展示中，可以判斷出各小組學(xué)生的參與度、學(xué)生的能動性與積極性。學(xué)生之間分享各自的研究成果，比較彼此的差異和優(yōu)勢，以此進一步開發(fā)學(xué)生思維。若遇到學(xué)生有爭議性的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生共同思考并得出最終的結(jié)果。在分享成果中，學(xué)生會自覺地總結(jié)反思，進一步加深對知識的理解、對實驗探究的認識。

關(guān)于高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的應(yīng)用，需要注意兩點：

1.以學(xué)生為本。學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是毋庸置疑的。探究型教學(xué)模式，以學(xué)生探究活動為中心。因此在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，確保學(xué)生主體性的發(fā)揮與實現(xiàn)，才能保證切實發(fā)揮探究型教學(xué)的有效性。

2.注重多方的互動?；有允菍W(xué)生全面而深入探究的前提和保證。實現(xiàn)師生、生生以及與教材的交流聯(lián)系，才能點燃學(xué)生思維的火種，開動實踐的馬達。

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究型的教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生知識與技能有效生發(fā)的重要途徑。加強對高職化學(xué)探究型教學(xué)的深入研究，實現(xiàn)教與學(xué)的完美共振，盡力挖掘教學(xué)活動中的潛能動力。讓學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)成為高職化學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)，以推進高職化學(xué)教學(xué)的改革進程，為發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供強大的原動力。

參考文獻

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