摘 要：高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生規(guī)模顯著增加，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教學(xué)需要，在此背景下，“一對二”的教學(xué)模式逐漸在鋼琴、聲樂等課程中興起。本文首先闡述了高師管樂教學(xué)的特點，并分析了高師管樂教學(xué)中“一對二”教學(xué)模式的應(yīng)用與優(yōu)勢，最后分析了高師管樂教學(xué)中“一對二”教學(xué)模式的價值。

關(guān)鍵詞：高師；管樂教學(xué)；一對二

近年來我國社會文藝事業(yè)繁榮發(fā)展，高等院校的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大規(guī)模增多，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式無法應(yīng)對學(xué)生增多所帶來的壓力，因此探討能夠滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)要求、節(jié)約教師資源的教學(xué)模式十分重要。目前我國高師管樂教學(xué)的模式主要有“一對二”、“一對三”等小組課，其中“一對二”教學(xué)模式兼具“一對一”教學(xué)模式與“一堆多”教學(xué)模式的特點，具有顯著優(yōu)勢。

1 高師管樂教學(xué)的特點

高等師范管樂教學(xué)針對的學(xué)生主要為音樂專業(yè)的師范生，而非音樂學(xué)院以職業(yè)演奏家為目的的學(xué)生，二者的教育對象所屬范疇存在明顯差異，二者的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目的不同。高師管樂教學(xué)的主要目的在于提高受教育者的陶冶情操以及藝術(shù)修養(yǎng)，而其最主要的目的是為了使教育對象可以在日后勝任音樂教師這一工作崗位的教學(xué)任務(wù)，掌握基本的教學(xué)技能。高師管樂課程的教學(xué)目的受到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向的影響，社會對一專多能型音樂教師的需求對高師管樂在內(nèi)的各類課程教學(xué)提出了新的要求。

由于高師音樂專業(yè)的教學(xué)目的與專業(yè)音樂院校的教學(xué)對象不同，因此二者的教學(xué)對象在專業(yè)領(lǐng)域的掌握程度、音樂天賦等存在著明顯的差別，高師管樂教學(xué)面對的學(xué)生范圍更加廣泛，學(xué)生在音樂方面的基本甚至為零，因此在進行管樂教學(xué)時需要幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)演奏方法，打好基礎(chǔ)，掌握不同階段的音樂知識，從而提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)以及綜合素質(zhì)。目前我國高師管樂教學(xué)普遍存在一個現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中普遍模仿音樂學(xué)院的教學(xué)方式，而忽視了學(xué)生的專業(yè)水平等；僅注重對學(xué)生的技術(shù)傳授，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的情緒與情感、藝術(shù)感知、音樂審美以及性格等，使得學(xué)生僅僅掌握了管樂學(xué)習(xí)的技能，而在進入教師崗位時卻束手無策。

2 “一對二”教學(xué)模式在高師管樂教學(xué)中的應(yīng)用以及優(yōu)勢

2.1“一對二”教學(xué)模式的應(yīng)用

管樂學(xué)習(xí)對學(xué)生的天賦、專業(yè)基礎(chǔ)等均有著一定的要求，然而由于高師音樂專業(yè)學(xué)生在入校時音樂素養(yǎng)的門檻相對較低，因此學(xué)生的主觀條件不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受能力、進程以及結(jié)果等均存在顯著的差異，以往傳統(tǒng)教學(xué)中多采用“一對一”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成效。然而近年來隨著高師音樂專業(yè)學(xué)生的增加，師資明顯緊缺，傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式明顯無法應(yīng)對巨大的教學(xué)壓力，因此“一對二”等小組課模式逐漸被應(yīng)用到高師管樂教學(xué)中。

“一對二”教學(xué)模式在我國高師管樂教學(xué)中推廣時間不長，因此就教學(xué)層面來說，存在系列的問題需要解決：如缺乏深入、系統(tǒng)的研究、教師對其重視度不高等。首先教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師未能夠充分認識到“一對二”教學(xué)的優(yōu)點，或者只是單純的模仿，而忽視了這一教學(xué)模式的深入思考。高師管樂老師在采用“一對二”教學(xué)模式時，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗以及系統(tǒng)的培訓(xùn)，由于教師同時面臨著較大的教學(xué)壓力，因此無暇“一對二”教學(xué)方式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“一對二”課程教學(xué)的優(yōu)勢并未得到充分的發(fā)揮；部分教師在教學(xué)中對兩個學(xué)生的年齡、樂感、音樂程度、性別以及個性等未能夠恰當(dāng)處理，導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧，教學(xué)難度較大。

2.2“一對二”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“一對一”教學(xué)模式的針對性強，教師可以因材施教，針對不同學(xué)生的個性、愛好以及天賦等選擇合適的教學(xué)方法以及樂器等，學(xué)生的演奏水平明顯提高，有助于培養(yǎng)音樂精英人才，然而在面對學(xué)生規(guī)模不斷增加、全民音樂教育的壓力下，這種模式已經(jīng)無法滿足管樂教學(xué)的要求。“一對三”、“一對四”甚至更多的集體化教學(xué)，雖然緩解了師資緊張的局面，然而教學(xué)程式化明顯，教師在教學(xué)中無法顧及每個學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)難度較大的同學(xué)無法達到教育需要的水平?！耙粚Χ苯虒W(xué)模式是指教師在教學(xué)中同時對兩名學(xué)生進行教學(xué)，兼具“一對一”教學(xué)與小組課的優(yōu)勢。具體而言，其優(yōu)勢如下：教學(xué)方法更加靈活。與“一對一”教學(xué)方法比較，教師面對兩個性格不同的學(xué)生，在教學(xué)時面對的問題更多，教師可以更加靈活的挑戰(zhàn)教學(xué)方法，從而使教學(xué)質(zhì)量明顯提高，保證了教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的同步發(fā)展。兼具知識性與趣味性。高師學(xué)生好玩好動，更加樂于與人交流，“一對二”教學(xué)模式使學(xué)生可以針對自己的經(jīng)驗、想法等與同學(xué)交流，效果明顯優(yōu)于“一對一”的教學(xué)模式；同時學(xué)生避免了獨自面對老師時出現(xiàn)的膽怯以及孤獨心理，使教學(xué)更加生動，學(xué)生輪流演奏后討論心得，心理上更加的放松，同時學(xué)習(xí)效果明顯提高?！耙粚Χ苯虒W(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多重奏類型的曲目，更加深刻的掌握與理解多聲部音樂特點，同時學(xué)生在合作交流中可以增加與他人演奏的協(xié)調(diào)性。④與“一對一“教學(xué)方法比較，學(xué)生之間可以實現(xiàn)競爭與合作共贏，教師適當(dāng)?shù)谋頁P表現(xiàn)優(yōu)秀的同時可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過兩位演奏程度相當(dāng)?shù)倪M行搭檔可以達到理想的演奏效果與教學(xué)效果。

3 高師管樂教學(xué)中“一對二”教學(xué)模式的價值

雖然目前我國高師管樂教學(xué)中仍然以“一對一”為主要教學(xué)辦法，然而隨著時代的發(fā)展以及變遷，管樂教學(xué)改革勢在必行?！耙粚Χ睘楸憩F(xiàn)形式的小組課可以對“一對一”教學(xué)方法進行補充，對于促進高師管樂教學(xué)的質(zhì)量提高有著重要的意義。

3.1促進管樂初期學(xué)生水平的提高

在學(xué)習(xí)中，教師避免了重復(fù)基礎(chǔ)知識，節(jié)省了教師資源的同時明顯提高教學(xué)效果。教師通過讓兩名學(xué)生同時學(xué)習(xí)一首曲子，可以實現(xiàn)學(xué)生間互相交流與討論，取長補短。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識均比較薄弱，因此可以很容易的明白對方的需求與難題，并互相解決。同時教師在對一名學(xué)生進行指導(dǎo)時，另外一名同時可以旁觀，對教師的教學(xué)方法與指導(dǎo)細節(jié)進行更加清晰的認識與思考，為以后教書育人打下基礎(chǔ)。

3.2補充傳統(tǒng)管樂教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)曲目出錯時，多是由教師直接指出，學(xué)生進行改正，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動?！耙粚Χ苯虒W(xué)模式下，教師可以直接或間接的將可以利用的部分間接到其他模式的課程教學(xué)上，如學(xué)生練習(xí)的同一曲目或者出現(xiàn)類似錯誤時，教師可以引導(dǎo)二者臨時組成搭檔，并通過彼此聆聽與討論來發(fā)現(xiàn)對方與自己存在的問題，學(xué)生主觀能動性明顯提高，有助于加深其對知識的理解與掌握。

3.3有助于教師教學(xué)水平的提高

每一次教學(xué)改革，教學(xué)模式的引入與學(xué)習(xí)都會促進教學(xué)改變其教學(xué)行為與觀念，促進教師自身素質(zhì)的提高。管樂教師作為實踐性較強的課程，教師在采用”一對二“教學(xué)模式時，必須要聯(lián)系音樂理論與技能課程的學(xué)習(xí)，這明顯更加符合管樂教學(xué)的規(guī)律，能夠更好的達到良好的教學(xué)效果?！耙粚Χ苯虒W(xué)模式的引進，使得教師認識到自身教學(xué)的缺陷，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷的研究、探索，實現(xiàn)了教師教學(xué)水平的與時俱進。

4 結(jié)束語

雖然目前“一對一”的教學(xué)模式在高師管樂教學(xué)中占據(jù)主流，然而“一對二”教學(xué)模式具有更加明顯的時代性與優(yōu)越性，必然會在以后的教學(xué)中被越來越多的教育者所認可，并廣泛運用。無論是何種教學(xué)方式，都不可避免的存在一些缺陷，因此教師在教學(xué)中藥注意取長補短，不斷改進，從而促進高師管樂教育的長遠發(fā)展。

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作者簡介：

劉柳（1987—），女，碩士研究生，工作單位：河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院。