蘇玉紅

【摘 要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代開(kāi)始在教育領(lǐng)域發(fā)揮了越來(lái)越廣泛的作用。但從當(dāng)前這種大數(shù)據(jù)在教育中的具體研究應(yīng)用成果，主要還是停留在相對(duì)比較多的理論研究，有關(guān)高中學(xué)科教學(xué)的大數(shù)據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐性成果相對(duì)較少。而高中歷史作為人文學(xué)科的重點(diǎn)科目，其本身具有其學(xué)科的屬性特點(diǎn)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)其他教學(xué)探究也比較稀少。雖然也有關(guān)于高中歷史的大數(shù)據(jù)教學(xué)運(yùn)用，但其內(nèi)容與實(shí)踐基本上還停留在好幾年前的微課階段。而在當(dāng)前這種大數(shù)據(jù)時(shí)代，其技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵在于對(duì)高中歷史這門(mén)學(xué)科各項(xiàng)資源更加廣泛和深入的利用以及對(duì)歷史相關(guān)的數(shù)據(jù)的挖掘，但實(shí)際教學(xué)中卻又有一定的差距。因此，本文將重點(diǎn)探討如何有效的在大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行有效的高中歷史史料的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)時(shí)代；高中歷史；史料；教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，其實(shí)質(zhì)即是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展與傳統(tǒng)各行各業(yè)進(jìn)行深入而廣泛的融合之后的成果。這種大數(shù)據(jù)的運(yùn)用依托于互聯(lián)網(wǎng)，并借助這個(gè)平臺(tái)來(lái)搜集、整理、歸類(lèi)并儲(chǔ)存各種信息資源，然后對(duì)這些不同的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行探究、挖掘和進(jìn)一步加工，然后提煉出其中最具價(jià)值和意義的數(shù)據(jù)來(lái)加以利用。在高中的歷史學(xué)科教學(xué)中，一方面應(yīng)結(jié)合課程目標(biāo)所預(yù)設(shè)的史料類(lèi)型，同時(shí)還應(yīng)將這些史料進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)史料的應(yīng)用更加清晰具體。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下進(jìn)行高中歷史史料解析，可通過(guò)服務(wù)器對(duì)各類(lèi)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行分析、歸納、存儲(chǔ)等，讓史料教學(xué)內(nèi)容得到更加科學(xué)化地開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，并通過(guò)這個(gè)過(guò)程來(lái)密切師生之間的互動(dòng)，提升高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1.史料是高中歷史教學(xué)的核心

事實(shí)上在《歷史上重大改革回眸》中，大多是選取了古今中外有著更加多樣化、多元化的形式與特點(diǎn)的改革模式，其中有著各種各樣具有教學(xué)引導(dǎo)價(jià)值的案例來(lái)引導(dǎo)教學(xué)。但在這個(gè)過(guò)程中必須意識(shí)到高考所選取的這種改革模式基本上都不是來(lái)自教材，而多半是課外的素材資源，但同時(shí)這種課外的前提是課內(nèi)知識(shí)作為基礎(chǔ)。歷史學(xué)科素養(yǎng)的培育是在課內(nèi)開(kāi)展，與此同時(shí)那些有關(guān)“課外”的改革是與課內(nèi)知識(shí)有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。在2013年所考查的有關(guān)“清末新政”的內(nèi)容是比較陌生的，但同時(shí)考查的“戊戌變法”卻是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的最熟悉的知識(shí)內(nèi)容；又如，2014年高考中的“法律改革”相對(duì)比較陌生，但儒學(xué)對(duì)社會(huì)文化所產(chǎn)生的影響卻是學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的最基礎(chǔ)的內(nèi)容。因此，在對(duì)學(xué)科素養(yǎng)越來(lái)越重視的教學(xué)發(fā)展中，不斷通過(guò)新情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)探究挖掘新問(wèn)題已然成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。在教育改革的多元化與多樣化的發(fā)展過(guò)程中，高中歷史應(yīng)試教學(xué)的負(fù)重，更多的是對(duì)考試考點(diǎn)的猜測(cè)，其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是深入挖掘課本所提出的改革內(nèi)涵，從這種內(nèi)涵挖掘中不斷培養(yǎng)學(xué)生更多可能的應(yīng)試能力。這是因?yàn)橐囵B(yǎng)和塑造學(xué)生的歷史素養(yǎng)，其根本并非是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，而是通過(guò)對(duì)歷史史料的廣泛閱讀、歸納和分析，不斷在這種深入的歷史探索中去構(gòu)成個(gè)性化歷史觀(guān)念的一個(gè)過(guò)程。所以在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)減少過(guò)多“結(jié)論”的講解，而是注重“知識(shí)過(guò)程”的引導(dǎo)，歷史學(xué)科研究的基礎(chǔ)離不開(kāi)史料，應(yīng)從史料中去挖掘歷史、發(fā)現(xiàn)歷史并認(rèn)識(shí)歷史。因此作為高中歷史老師，應(yīng)注意不可讓學(xué)生在無(wú)邊的歷史史料中迷失方向，而是結(jié)合高中歷史教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所具備的歷史素養(yǎng)來(lái)選擇與教材相關(guān)聯(lián)的史料，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)讓學(xué)生對(duì)史料的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和求知欲。此時(shí)就需要通過(guò)利用“大數(shù)據(jù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)高中歷史教育的過(guò)渡與轉(zhuǎn)型，從而為高中歷史的教學(xué)帶來(lái)更加高效高質(zhì)的效果。

2.以《商鞅變法》為歷史教學(xué)的案例分析

2.1歷史教學(xué)課前的準(zhǔn)備

為了學(xué)習(xí)《商鞅變法》的核心內(nèi)容，進(jìn)一步了解商鞅，此時(shí)學(xué)生可通過(guò)“教學(xué)助手”的古漢語(yǔ)字典和參考譯文來(lái)自主閱讀《商君書(shū)·墾令》、《史記·商君列傳》，對(duì)商鞅變法這個(gè)時(shí)代有一個(gè)更加深入的了解和學(xué)習(xí)。然后老師可借助“教學(xué)助手”通過(guò)安排設(shè)置幾個(gè)有關(guān)商鞅變法的簡(jiǎn)答題來(lái)考查學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞，例如“通過(guò)歷史材料的閱讀，請(qǐng)分析商鞅為何能變法成功？”、“商鞅變法中的農(nóng)業(yè)政策是什么”，然后讓學(xué)生在“課前導(dǎo)學(xué)”中去回答問(wèn)題并上傳自己的答案。在學(xué)生對(duì)這些歷史史料閱讀的過(guò)程，可讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)與史論史料相結(jié)合，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加深入而具體。

2.2歷史教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

老師可提前通過(guò)“教學(xué)助手”的反饋版面來(lái)簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，然后利用平臺(tái)的“互動(dòng)課堂”功能來(lái)讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)設(shè)置的簡(jiǎn)答題進(jìn)行再次探討交流，并通過(guò)電腦中的圖片、文字以及短片等素材資源來(lái)回答老師的這些問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程可直接看到老師的評(píng)價(jià)，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方向，并結(jié)合這個(gè)“教學(xué)助手”來(lái)進(jìn)行史料教學(xué)。

2.3歷史教學(xué)課后的檢測(cè)與鞏固深化

借助“教學(xué)助手”中的“課后作業(yè)”，把《商君書(shū)·壹言》上傳到平臺(tái)中，然后老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其中的史料來(lái)設(shè)計(jì)歷史材料分析題，這個(gè)過(guò)程雖然會(huì)耗費(fèi)一定的時(shí)間，但卻能取得很大的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)價(jià)值。而且在此過(guò)程老師可深入了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生把歷史教材與史料相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析與總結(jié)，還可將學(xué)生分成多個(gè)小組來(lái)進(jìn)行一些問(wèn)題的探討和切磋，讓學(xué)生之間能從探討中挖掘出富有新意的出題角度，甚至可鼓勵(lì)學(xué)生自主出題，以此來(lái)品味和琢磨史料內(nèi)涵的過(guò)程，同樣也是揣摩和感受出題人出題意圖的過(guò)程，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大數(shù)據(jù)時(shí)代的高中歷史史料的教學(xué)過(guò)程，需要老師通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)方法，并結(jié)合學(xué)生不同的個(gè)性與學(xué)習(xí)能力來(lái)引導(dǎo)，而且老師應(yīng)廣泛將這種大數(shù)據(jù)的技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，使其深入到高中歷史教學(xué)中去，并在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，廣泛運(yùn)用“教學(xué)助手”平臺(tái)來(lái)不斷探索歷史學(xué)科教學(xué)的新道路。

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（本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，課題名稱(chēng)《高中學(xué)生歷史材料閱讀能力的現(xiàn)狀及策略研究》課題編號(hào)：JCJYC16111123）