伍光萍

【摘 要】對于如今活在互聯(lián)網(wǎng)世界的學(xué)生們來說，已經(jīng)鮮有學(xué)生還能去回顧并體驗過往的歷史進(jìn)程。因此，在課堂上接觸歷史已經(jīng)成為了他們能深刻了解歷史的方式，然而，一個有效的課堂教學(xué)方式能夠使學(xué)生進(jìn)一步的深入了解歷史。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 有效 教學(xué)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.066

從事教育行業(yè)這么久，一直都在探索究竟什么才是課堂的有效性。就高中歷史這門學(xué)科而言，有效的課堂便是讓學(xué)生找回歷史的感覺，仿佛都?xì)v歷在目，明白各種史實的進(jìn)程；有效課堂便是學(xué)生能夠結(jié)合生活中的實例，來剖析課堂上學(xué)到的知識；有效課堂便是能夠跳出課堂去看待問題的實質(zhì)，真正地讓學(xué)生了解歷史。歷史本身就是一門人文學(xué)科。因此，要多激發(fā)學(xué)生能夠跳出高考看待這門課程，形成對國家和民族的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和歷史意識，理解并尊重各國、各民族的文化傳統(tǒng)，學(xué)會用歷史思維去解決問題的能力。這樣，便是我們這門學(xué)科所要達(dá)到的有效課堂教學(xué)，因此，本文就此更加進(jìn)一步地深入地研究高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

一、歷史本身的含義

作為一名歷史教學(xué)者，更加地清楚明白歷史本身的含義。歷史并不是像邏輯學(xué)習(xí)那樣抽象，也不像詩詞那樣纏綿，它是圍繞著以往發(fā)生過的事件來闡述的事實，是客觀存在的，是無法刻意改變的。歷史，簡稱“史”，就便決定了是對人類社會過去事件和行動的記錄和詮釋，是人類社會與文明的演變情形。“以史為鏡，可以知興衰。”唐太宗曾這樣說過。歷史不僅是對過去的記錄，也是對未來的參考，譬如，對宇宙歷史、鳥類歷史、文化歷史、地球歷史等的記錄，無不都是給我們?nèi)缃竦母鞣N研究做了深入的鋪墊嗎？人們對未來充滿著期待，但也對過去充滿了敬意，歷史學(xué)即是一門社會學(xué)，與倫理、藝術(shù)和哲學(xué)都屬于人類精神文明的重要成果。因此，在教學(xué)過程中，我們要多多引導(dǎo)學(xué)生去明白歷史究竟因何而來，在社會中擔(dān)任著什么樣的角色，以此激發(fā)學(xué)生的興趣和自主能動性。讓他們不僅能夠在學(xué)習(xí)中體會史實的嚴(yán)謹(jǐn)性，也能感受到史實跟我們平常生活中發(fā)生的一樣的平淡性。以此來切入分析歷史學(xué)科的具體性與多元化，學(xué)好這門課也是在為其他課程的學(xué)習(xí)，打下堅實的知識基礎(chǔ)。其實，很幸運(yùn)能作為一名歷史教師來教學(xué)，歷史本身的很多閃光點(diǎn)一直都吸引著我，也有很多一直值得我們思考的地方?！疤煜轮拢趾辖惶?，分久必合，合久必分”，夏商周、春秋戰(zhàn)國、秦統(tǒng)一、兩漢、三國魏晉南北、隋唐、五代十國宋金遼、元明清再到民國直到如今的中華人民共和國，無一不體現(xiàn)了歷史進(jìn)程中的“適者生存，不適者淘汰”的規(guī)律。

二、趣味化課堂

“興趣是最大的動力”不管做什么事，沒有了興趣就像生命沒有了鮮血，做什么都是無精打采的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)案的時候要有針對性地引入一些逸聞趣事，或者一些歷史上的小故事來調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們能夠主動地去探索問題的本質(zhì)。譬如，以前的皇帝其實也是有工資的，繼北宋的太宗趙光義以后，幾乎每個月都有1200貫的“月薪”，但是中間出來了“宋仁宗”，他為了發(fā)揚(yáng)風(fēng)格，主動地放棄了“月薪”，且說那些沒有放棄“月薪”的皇帝都不方便親自填“工資單”了，都是由“左藏庫”送過去的。合理地給同學(xué)們講一些歷史上發(fā)生的有趣的小故事，也不為是一種減輕學(xué)習(xí)壓力、活躍課堂氛圍的好方法。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方式，當(dāng)然離不開學(xué)生的自主思考與感悟，也就是必須具備一種歷史性的思維去看待問題。當(dāng)我們已經(jīng)清楚地認(rèn)識了歷史的本質(zhì)，學(xué)生的興趣也帶動了起來，那么接下來就得深入地剖析歷史所預(yù)留給我們的問題了，也就是所謂的用歷史性的思維去看待問題，理解知識，把握重點(diǎn)。新課改下指出“歷史課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲?！蔽覀兏鶕?jù)不同的個體從不同的方面，去激發(fā)不同的思維培養(yǎng)，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）要想培養(yǎng)好學(xué)生的歷史思維，首先得培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力

那么只有當(dāng)他們感受到了自己是歷史學(xué)習(xí)的主人，才會更加激情高漲地投入到學(xué)習(xí)環(huán)境中去。提高課堂在學(xué)生心中的地位，都能夠積極地投入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，共同營造一種和諧統(tǒng)一的學(xué)習(xí)氛圍，從思想上改變對課堂的看法。

（二）要培養(yǎng)好學(xué)生的歷史思維，其次得多多做示范性教學(xué)

教師在教學(xué)過程中，要多把自己的思維過程一并展示給學(xué)生，注意到“我是如何講述的，是怎樣想的，為什么這件事會發(fā)生等等”引發(fā)學(xué)生的深入思考，并在潛移默化中就學(xué)習(xí)到了歷史思維。當(dāng)然，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互相展示，相互溝通并且互相學(xué)習(xí)精彩之處，大膽地講述出來，教師就其要害進(jìn)行糾正。這樣，不僅僅大大地提高了課堂教學(xué)的有效性，還能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的友誼。

（三）培養(yǎng)好學(xué)生的歷史思維，學(xué)生也可以參與到教學(xué)中來，實施教學(xué)的雙向互動，培養(yǎng)良好的歷史性思維

“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價值的本錢”正如授之以魚，不如授之以漁，學(xué)生真正地參與到了教學(xué)過程中，就能更加親切地明白歷史究竟是發(fā)生了什么，如何從歷史中借鑒，這就是我們教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。

四、注重史實結(jié)合

就教師方面來說，在有了較大的知識體系之后，注重教學(xué)的方法也很重要。將課本上的歷史知識與時政結(jié)合起來，是一種回歸生活的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感，進(jìn)而更加樂于歷史課程的學(xué)習(xí)。譬如，在講解抗日戰(zhàn)爭的時候，就可以聯(lián)系當(dāng)下的“釣魚島”事件進(jìn)行分析，又如日本否認(rèn)“南京大屠殺”的事實等類似的結(jié)合實例的講解方式。一方面，能夠引發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的國家使命感，以及保家衛(wèi)國的社會責(zé)任感。

五、結(jié)束語

高中歷史課堂教學(xué)的有效性，就是在教學(xué)中體現(xiàn)，有效教學(xué)效果與思想上的改變與提升。其實，如今的教學(xué)大多都是以“高考”為核心的教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性，高考?xì)v史得高分不易，考分差距也不是很大，因此，在學(xué)生心中的地位也不是很高，更別說讓學(xué)生能夠熱愛這門學(xué)科。然而，歷史教學(xué)現(xiàn)狀的改變不僅僅是需要學(xué)生、教師、學(xué)校的轉(zhuǎn)變，和我們的時代發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。因此，我們能做的就是盡可能地從教學(xué)中的一點(diǎn)一滴去改善，不斷地幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。我們教師也得多在教學(xué)中去實踐，從實踐中多反思，在反思中不斷地提高。