張燕

【摘要】教學活動的主體是學生，因此在現(xiàn)代教學活動中，重要的就不僅僅是教師的教學技巧和方法，還要考慮學生的學習習慣及偏好。本文通過研究環(huán)境設計專業(yè)學生的學習習慣并以此為依據(jù)，進行新的教學改革，在計算機輔助設計課程中，有針對性的組織教學內容、調節(jié)教學方法，以提高學生的學習積極性，使學生更好的主動學習掌握知識，更多的用于實踐從而達到良好的教學、學習效果。

【關鍵詞】環(huán)境藝術設計 學習習慣 專業(yè)軟件 教學改革

一、計算機輔助設計研究現(xiàn)狀

計算機軟件在設計專業(yè)中的運用已經(jīng)非常普遍，已成為表達設計創(chuàng)意的簡便易行的工具。計算機輔助設計教學相關的改革已經(jīng)有許多研究了，大家均認為需要理論、實踐結合，理論運用于實踐，便于學生鞏固學習計算機軟件學習；有觀點認為讓學生帶著任務去學習，先布置任務，使學生有壓力去學習；也有認為要注重前期的手繪創(chuàng)意過程，然后再進行軟件繪圖；也有認為需要更新教學內容，更新軟件版本的；有建議以就業(yè)為導向進行教學，以企業(yè)標準要求學生。

計算機輔助設計針對不同的專業(yè)，包含不同的軟件，比如機械、工程專業(yè)有CAD、天正等，平面設計包括Photoshop、coreldraw、AI等，環(huán)境設計專業(yè)有CAD、Photoshop、Sketchup、3Dmax等。無論什么專業(yè)、無論什么軟件，其實都是一個專業(yè)工具，幫我們表達設計、創(chuàng)意。在如今環(huán)境藝術設計行業(yè)發(fā)展快節(jié)奏、高要求的狀況下，環(huán)境藝術設計專業(yè)學生熟練掌握軟件操作，使其作為專業(yè)設計的一只手，使我們更好更快的表達創(chuàng)意，就顯得尤為重要。那么，通過進行新的教學改革，更新教學方法，幫助學生較快較好的學習軟件，也勢在必行。

二、環(huán)境藝術設計專業(yè)學生學習習慣研究

教學活動的主體是學生，因此在現(xiàn)代教學活動中，重要的就不僅僅是教師的教學技巧和方法，還要考慮學生的學習習慣及偏好，并以此為依據(jù)，有針對性的組織教學內容、調節(jié)教學方法，這樣才能提高學生的學習積極性，更好的主動學習掌握知識，從而達到良好的教學效果。

環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的生源主要是藝術生，有一定的專業(yè)審美和基礎，同時又思維較活躍。而軟件操作是比較嚴謹、理性又顯得枯燥的過程，所以學生在學習計算機輔助設計軟件操作就又一定的困難。于是筆者就通過在環(huán)境藝術設計專業(yè)學生中發(fā)放調查問卷和學生訪談，以“學習習慣”、“軟件認知及學習喜好”、“學習情況反饋”三個方面為切入點，調查學生學習專業(yè)軟件的喜好及習慣。總共調查150個樣本，整理出130個有效數(shù)據(jù)。

（一）環(huán)境藝術專業(yè)學生學習習慣

根據(jù)數(shù)據(jù)分析（如圖1），可以看出環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的學習習慣，在知識難易程度上，大多數(shù)人喜歡難度適中、通過老師教授能和自己練習能掌握的知識，有90人，占總數(shù)70%；同時，也有35人，占27%，喜歡有一定難度的，要效果酷，有挑戰(zhàn)性；僅有3.5%，5人喜歡簡單的，易掌握，有成就感?？梢娫搶I(yè)學生還是有一定的挑戰(zhàn)性，總體來說還是比較務實。學習過程中，63%的同學喜歡同學探討學習與個人思考學習結合，偶爾會與老師互動，大多時間自己聽講學習，有82人；愿意積極與同學交流學習，課堂積極與老師進行互動的人數(shù)有35人，達27%；同樣也不能忽略基本不愿意交流和互動學習的同學達10%。學習知識難易程度選擇和學習過程交流與互動均程橄欖球狀。基本是一個正常狀態(tài)，大多數(shù)同學呈適中狀態(tài)，有27%的同學比較有積極學習研究的意識，另外一小部分同學需要帶動。

團隊學習和學生復習與自學方面，差別拉小，基本呈階梯狀，積極態(tài)度56-58人（43%-45%），適中態(tài)度40-50人（31%-38%），消極態(tài)度22-34人（17%-26%）相對總體都比較愿意團隊學習，注重復習與自學，有較強的團隊精神。需要引起注意的是，課后不復習與自學的達26%，在教學中要有相應的對策督促學生復習和自學。

（二）環(huán)境藝術專業(yè)學生對軟件認知及學習喜好

通過對學軟件認知數(shù)據(jù)分析（如圖2）可以看出，環(huán)境藝術設計的學生對專業(yè)軟件的認知和學習偏好。認為通過軟件可以做出很多想要的效果，比較好玩，容易操作的比例達到34%，表明認為輔助設計軟件是專業(yè)學習的一個重要工具，想通過學習自己可以掌握，達到50%，表明大部分學生對軟件學習有一定的興趣，不害怕和排斥軟件學習，在教學過程中通過教學方法的改變，引導學生學習。而另有14%和2%的同學覺得有困難，需要多加練習才能掌握，甚至覺得無從下手。在教學中就要相對關注這一部分同學。

由于環(huán)境藝術設計專業(yè)的計算機輔助設計需要學習coreldraw、Photoshop、CAD、Sketchup、3Dmax等軟件，涉及到平面、立體和后期效果三個方面。通過對效果喜好數(shù)據(jù)分析（如圖三）可以看出，的學生因為有藝術基礎，所以對有色彩有空間的立體和效果圖比較感興趣，占到40%，而對二維的平面圖興趣不大，才占9%，而50%的學生對各種效果都還可以接受。

在《計算機輔助設計II》的課程中主要是CAD、Sketchup兩個軟件的學習結合Photoshop軟件的運用。CAD是主要的基礎軟件，用二維線稿表達設計，加上操作相對嚴謹，稍顯枯燥，容易使學生覺得困難。又加上大家對二維、不能立即看到效果的圖興趣不高，教學中難度相對較大，要投入較多精力進行引導教學和互助學習。

（三）環(huán)境藝術專業(yè)學生學習軟件反饋

在教學過程中，教師與學生之間相互磨合，在最后的教學反饋中，學生將遇到的問題提出，主要有以下幾個方面：

（1）由于教室較大，學生較多，通過大屏幕教學演示，后排的同學看不清楚，建議通過教師客戶端進行屏幕控制，將教師的屏幕廣播到每一個同學的屏幕上。同時，教師講解聲音需要大些，使得后排同學都能聽到講解。

（2）教學內容有點難，盡量放慢節(jié)奏，將內容簡單分化，最好能配合教學視頻，能讓學生課后自己復習學習。

（3）在每一次上課前能簡單復習上節(jié)課的內容，有一個銜接和回顧。

（4）結合一些實際案例教學，更多的學些與實際結合的知識，在解決實際問題中學習。

三、依據(jù)專業(yè)學習習慣和需求的軟件教學

專業(yè)軟件的學習是設計專業(yè)課的一個重要組成部分，軟件技能也是跨入社會進行專業(yè)工作的基本要求。從環(huán)境設計專業(yè)學生的習慣出發(fā)，根據(jù)已經(jīng)存在的問題進行相應的教學改革，使其在枯燥的軟件學習中找到興趣，堅持學習，遷移學習，就相當重要。在學習前人經(jīng)驗的基礎上，結合數(shù)據(jù)分析，提出以下幾個方面的設計軟件教學改革：

（一）培養(yǎng)軟件思維

每個軟件都有不同的運行模式，相對嚴謹，而設計專業(yè)學生一般思維較活躍，不注重嚴謹性，操作失誤較多。所以在每個軟件教學開始之前，教師詳細清楚介紹軟件的運行模式，軟件操作的思維方式和使用習慣，簡明扼要，多次強調，使學生形成習慣。例如，CAD軟件學習，先介紹該軟件的運行模式，簡明的將模式和操作習慣概括出“3個三”：三大設置——單位設置，保存位置設置、圖層設置；三大習慣——左手鍵盤、右手鼠標，看命令框提示，隨時保存；三大鍵——“Esc”鍵取消，“空格”鍵確定，“Delete”鍵刪除。簡潔的要求加上多次強調，使得學生很容易養(yǎng)成軟件習慣，習慣養(yǎng)成后，操作速度加快，操作失誤降低，后期出現(xiàn)問題也會減少，更能順暢的表現(xiàn)設計創(chuàng)意。同時思維習慣養(yǎng)成后，遷移到后續(xù)其他軟件的學習，也同樣有很大的幫助。

（二）精熟教學——精熟學習

首先教師要非常熟悉軟件的應用，結合實際給軟件操作命令一個合理而實際的解釋。在學習輔助設計軟件之前，學生已經(jīng)有了一定的專業(yè)設計基礎，在每個命令操作之前，清晰的解釋該命令是什么，在實際運用中用來做什么，怎么做，做出效果什么樣，還要著重強調該命令操作的關鍵點，使學生根據(jù)已有的專業(yè)知識，很容易明白該命令。然后通過屏幕控制，將演示實踐，廣播給學生電腦端，并指導學生操作，在實操掌握命令。這樣以來，學生心里理解命令、手上熟悉命令，達到精熟學習的程度。

（三）任務教學

帶著任務學習比漫無目的、毫無壓力的學習更有成效，任務分教師任務和學生任務，教師任務主要是根據(jù)大綱和教學日歷，備好課，將要講解的內容安排好，安排好如何講解清楚。學生的任務即要學習的內容，如何學好。在每次課一開始，教師就將任務布置下去，讓學生對本次課的任務心里有數(shù)。同時，要求課后要將課堂學習的成果通過客戶端收集起來。學生有心理壓力，就認真學習、操作。

另外，教師要分析學生的作業(yè)，了解學生的學習狀況——知識難點、學生掌握程度、哪些學生相對落后。經(jīng)過分析總結，在下一次課進行時進行調整。并且挑出典型的作業(yè)，在下一次課前一部分留出時間拿出來點評，解決問題，順便簡單復習上一次課的內容，加以鞏固。

（四）分解教學

很多復雜的命令或模型，讓人望而生怯，教學中就需要將難的、復雜的任務分解，關鍵在于讓學生動腦筋自己分解。這之前，教師要先備好課，結合學生身邊熟悉的案例，先將成品做好，以引起學生的好奇心。在學生分解后，按照分解部件來進行分步驟教學，簡單通俗的講解，按步驟分階段來完成整個物體的軟件繪制。這樣學生也會覺得不是很難，看著自己做出來的成品也比較有成就感，也有興趣、有信心進入下一個過程的學習。

（五）案例教學

案例教學是拿實際的、企業(yè)的標準規(guī)范的案例進行講解，使學生清楚標準的圖應該是什么樣子。在基本命令都學會之后，就按實際案例進行繪圖實踐，中間遇到的新問題進行一一解決，使學生學會用軟件解決設計中的問題，更好的表達創(chuàng)意。

另外，調查顯示學生的團隊意識比較強，在學習過程中就進行分組式翻轉課堂。翻轉課堂課下按照行業(yè)標準由學生進行分組完成案例，分組學習，可以相互幫助，有探索精神、掌握快的同學可以帶動慢的同學共同提高，課上由教師按照標準，根據(jù)預先收集上來的完成案例進行集中評講。

（六）雙語教學

設計軟件原版通常是英文版的，我們日常使用為了方便，都用漢語版的，但是每個版本翻譯的不一樣，一旦換版本，有的命令可能就不認識了。且很多大企業(yè)也盡量也是用英文版，方便不同國籍的設計者探討。所以盡量應用原版軟件，用漢語解釋，使學生明白英文的命令意思，即便換了版本也能理解。

參考文獻：

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