羅金勇

摘 要：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師布置課外作業(yè)遇到一個(gè)棘手問題：學(xué)困生普遍不按時(shí)完成課外作業(yè)或者是完成作業(yè)質(zhì)量差，從而導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下滑的局面。“教者有心，學(xué)者得益”，家庭作業(yè)有效了，才真正成為課堂教學(xué)的有效延伸，才真正達(dá)到教與學(xué)的共贏。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；課外作業(yè)；探究

如何引導(dǎo)語文學(xué)困生按時(shí)完成各種家庭作業(yè)，使學(xué)校教育得到有效的延伸，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我在教育工作中，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，收到了一定的效果。

一、學(xué)困生形成原因

（一）內(nèi)在因素

缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，正如人的消化系統(tǒng)對(duì)營(yíng)養(yǎng)的吸收，進(jìn)食同樣的食物，不同的人的消化吸收養(yǎng)分及時(shí)間會(huì)有一定的差異。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生吸收及掌握的知識(shí)量相比之下較小，出現(xiàn)“消化不良”的現(xiàn)象，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)惡性循環(huán)，差距就越拉越大。他們課前不預(yù)習(xí)，課上開小差，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，書寫馬虎，不檢查，不糾正。書面作業(yè)一般在老師的督促下還能完成一部分，聽、說、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會(huì)。因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了學(xué)困生。

（二）外在因素

1.家庭因素

有些“語文學(xué)困生”原因是：有的從小父母就外出打工，無暇照顧孩子，很少和孩子進(jìn)行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習(xí)慣；也有些“語文學(xué)困生”與此情況剛好相反，在嬰幼兒時(shí)期受到了良好的教育，語言發(fā)展良好，但進(jìn)了小學(xué)之后，父母的關(guān)心幫助少了，孩子受到了各方面消極因素的干擾，不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識(shí)字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫作關(guān)”，逐漸產(chǎn)生畏難情緒，自暴自棄。語文學(xué)習(xí)的“自主性”也被磨平了。

2.學(xué)校因素

孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，語文學(xué)習(xí)的差異很小，人人都是一張等待涂抹的白紙，同處一條起跑線上，準(zhǔn)備一場(chǎng)馬拉松式的語文學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)。但由于學(xué)校的語文實(shí)踐活動(dòng)少，沒有良好的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境，如學(xué)校圖書館、閱覽室、等校園布置，以及濃郁的校園文化氛圍。隨著年級(jí)的升高，每個(gè)人的語文學(xué)習(xí)興趣有了明顯的差別，“語文學(xué)困生”日漸增多。

二、我的實(shí)踐探索

（一）同伴互助，快樂進(jìn)步

學(xué)困生不能按時(shí)按量按質(zhì)完成課外作業(yè)，一方面是由于兒童自身缺乏自控力，另一方面是他們大部分都是留守兒童，缺乏家長(zhǎng)（代管人）的指導(dǎo)與督促。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我學(xué)困生集中一起，與他們推心置腹的交流溝通，分析他們當(dāng)中部分同學(xué)不能按時(shí)完成家庭作業(yè)的原因，讓他們談?wù)劯改腹ぷ鞯牡胤?、環(huán)境、工種，體會(huì)父母勞動(dòng)的艱辛，談?wù)勅绾胃屑じ改傅酿B(yǎng)育之恩……。通過幾次這樣的交流會(huì)后，學(xué)困生的思想有了一定的轉(zhuǎn)變，我接著鼓勵(lì)留守兒童之間、相鄰的非留守兒童與留守兒童之間做朋友，自愿結(jié)成成長(zhǎng)伙伴小組。各組長(zhǎng)由高年級(jí)的責(zé)任心強(qiáng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，課外時(shí)間或雙休日小組成員都要按時(shí)集中到一起學(xué)習(xí)做作業(yè)，在集中做作業(yè)過程中，小組成員可以互教互學(xué)，高年級(jí)的同學(xué)可以輔導(dǎo)低年級(jí)的同學(xué)，成績(jī)好的同學(xué)可以輔導(dǎo)成績(jī)稍差的同學(xué)。

（二）精心設(shè)計(jì)，分層作業(yè)

對(duì)于學(xué)困生的課外作業(yè)，布置太多學(xué)生厭煩太少太簡(jiǎn)單達(dá)不到作業(yè)目的，我們應(yīng)多調(diào)整做到保量又保質(zhì)：一是少布置需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)，盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成。二是改變作業(yè)形式，增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容（如實(shí)踐性的作業(yè)），不一定都布置成書面或本子作業(yè)。其次，教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)心中要時(shí)刻裝著學(xué)生，精心設(shè)計(jì)、靈活處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生善于去做，樂于去做，敢于去挑戰(zhàn)。作業(yè)形式可以是多樣的，但也要充分地考慮到不同層次的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，設(shè)計(jì)必做作業(yè)和選做作業(yè)，在完成必做作業(yè)后鼓勵(lì)學(xué)生做些選做題。優(yōu)生不做簡(jiǎn)單普通題，中等生不做太難題，差生只做基礎(chǔ)題。學(xué)完《古詩二首》的課外作業(yè)，優(yōu)等生要背誦、默寫、并能用自己的話說出每個(gè)詩句的意思，中等生要抄寫、背誦。差生要讀熟、抄寫一遍。選做題是：你能寫出一首有關(guān)分別的詩歌嗎？

（三）多元評(píng)價(jià)，樹立信心

我的小竅門是：

1.閃閃紅星，我最棒。為讓學(xué)困生對(duì)作業(yè)保持永久的興趣，對(duì)作業(yè)的批閱除了“√”和“×”兩符號(hào)外，能完按時(shí)成作業(yè)的、書寫基本認(rèn)真的或者是作業(yè)明顯有進(jìn)步的我會(huì)在后面貼上一顆閃亮的★；作業(yè)書寫認(rèn)真工整，答題又全部正確的，我會(huì)在后面貼上兩顆閃亮的★；作業(yè)特別認(rèn)真，答題不僅對(duì)而且思路創(chuàng)新的，我會(huì)給四顆星。每?jī)尚瞧诮y(tǒng)計(jì)一次紅星的數(shù)量，并公布到評(píng)比欄內(nèi)，累計(jì)10顆星可以蓋一次班級(jí)獎(jiǎng)?wù)拢逃小蔼?jiǎng)”字的印章），每月進(jìn)行一次班級(jí)表彰：獲得“獎(jiǎng)”字多的前五位同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本作業(yè)，期末時(shí)，再根據(jù)“獎(jiǎng)”字的多少，發(fā)“進(jìn)步獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”。并以此作為評(píng)“三好生”的條件之一，這樣大大的激發(fā)了留守兒童家庭作業(yè)的興趣。

2.點(diǎn)滴評(píng)語，激奮進(jìn)。批閱留守兒童作業(yè)采用激勵(lì)性和希望性評(píng)語，是一個(gè)有效的方法之一，例如：根據(jù)他們作業(yè)的不同情況，在作業(yè)后寫上“有進(jìn)步，繼續(xù)加油哦！”“你真聰明，又肯動(dòng)腦筋，老師喜歡你”“你真棒，這樣的難題都能解答了！”“如果你認(rèn)真看清楚題目再做題，你也會(huì)得到三顆紅星的”。這些批語，是師生間一次次心靈的對(duì)話，留守兒童在教師的不斷激勵(lì)和賞識(shí)中，對(duì)家庭作業(yè)不再那么恐懼，而是在作業(yè)中感受到一次次成功的愉悅。

（四）用心靈對(duì)話，用愛心拯救

如何有效的讓學(xué)困生童愿意去完成課外作業(yè)，樂于去學(xué)習(xí)？我想一味的指責(zé)，怒罵、告狀，是無效的。對(duì)于個(gè)別留守兒童，我們需要心靈的對(duì)話，用愛與責(zé)任去拯救他們，只有用平等的心態(tài)和他們面對(duì)話，把他們當(dāng)朋友一樣看待，他們才會(huì)敞開心扉把老師當(dāng)朋友、當(dāng)親人，我們才能真正走進(jìn)學(xué)困的心靈，在成長(zhǎng)路上給予他們幫助。

多年的實(shí)踐表明，以上這些“戰(zhàn)術(shù)”是可取的，效果也是喜人的。學(xué)困生不僅能自覺完成課外作業(yè)了，而且許多同學(xué)完成的作業(yè)質(zhì)量也越來越好，課外作業(yè)真正成為了課堂教學(xué)的有效延伸，達(dá)到了教與學(xué)的共贏。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周萍.“學(xué)困生”的心理分類分析[J].寧夏教育，2007（2）.