黃丹

【內容摘要】高中歷史作為從古貫穿現(xiàn)代的學科，內容枯燥，很難引起學生學習的熱情。翻轉課堂作為一種前沿的教學模式，立足學生的獨立性開展教學活動，注重學生的參與性，屬于教師引導學生探究的教學實踐活動，能夠從根本激發(fā)起學生學習的欲望，進而主動掌握知識，牢記歷史內容的同時強化自我的技能和素養(yǎng)。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中歷史 構建

普通高中歷史課程標準要求：“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神，通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！狈D課堂作為一種前沿的教學模式，主要是在課堂教學中，教師引導學生自主探究知識、合作互動、展示成果、點評等環(huán)節(jié)彰顯學生的主體性作用凸顯，促使學生獨立的思考問題、分析問題等，將所學的知識進行內化。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，以《發(fā)達的古代農業(yè)》一課為例，粗略的談一下翻轉課堂背景下高中歷史課堂教學的有效構建。

一、確定問題

翻轉課堂注重的是學生的主體性凸顯。教師需要做的是引導學生進行學習，而這個過程的實現(xiàn)需要借助一定的外力。鑒于學生對歷史的認知，筆者在教學中結合教學內容，立足學生整合教材內容，提出一些有價值意義的問題，即：以問題來展示教學核心內容，以問題鏈接來層層遞進的引發(fā)學生思考，引領學生進行自主學習。

如：《發(fā)達的古代農業(yè)》教學內容時，教學主要內容是：讓學生了解我國古代的主要農業(yè)生產(chǎn)工具和技術，了解農業(yè)發(fā)展的前提是：生產(chǎn)力水平的提升。認識精耕細作的傳統(tǒng)農業(yè)，掌握小農經(jīng)濟的基本特征等。圍繞這個主要內容筆者確定問題：在古代人們是從什么時候開始定居的？那個時候人們解決的關鍵性問題是什么？為什么要定居呢？具體表現(xiàn)是什么？人們可以定居的根本原因是什么？我國古代農業(yè)從原始向精耕細作經(jīng)歷了怎樣的歷程？中國傳統(tǒng)農業(yè)社會生產(chǎn)的基本模式是什么？他們的基本特征是什么？

二、獨立探索

高中生已經(jīng)具備一定的獨立思考能力。從發(fā)展的角度來說，學生在學習中應該獨立的進行思考，充分展示自己的能力。翻轉課堂較為注重學生獨立學習能力的培養(yǎng)，始終將學生個體的思維貫穿整個教學活動。獨立探索能夠幫助學生更好的掌握歷史知識，促使學生形成一定的知識鏈接，將知識進行內化。筆者在教學中，確定問題之后，讓學生獨立去探索這些問題，找出問題的答案。

如：《發(fā)達的古代農業(yè)》問題出現(xiàn)之后，筆者讓學生結合問題去閱讀教材，從教材中尋找問題的答案。以問題為引線，逐漸深入的引導學生去分析問題、思考問題等。對知識形成初步的認知，即：定居的開始是農業(yè)的出現(xiàn)，解決的問題是土體的使用，定居的主要原因是農業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展提升人們的生活水平，具體表現(xiàn)為生產(chǎn)工具的發(fā)生和改進，耕作技術的不斷提升，農作物的多樣化等等。從教材中找到問題的答案。

三、互動學習

教學過程本身是動態(tài)的，學生獨立的思考容易存在局限性，互動學習，讓學生以對話或者討論的形式研究問題，一方面為學生提供一個表達自我的平臺，另一方面也是學生開闊思維的途徑，能夠促使學生獲取更多的信息。實踐表明：互動學習能夠提升學生的個體思維能力，強化學生的交流能力等等。筆者為了更好的展示翻轉課堂效果，設置了互動學習這一環(huán)節(jié)，以互動的形式促使學生形成自我的歷史思維和創(chuàng)新思維。

四、展示成果

在經(jīng)過獨立探索和互動學習之后，學生自我對于問題會有一個新的看法，對此，教師需要給予學生展示成果的平臺。一方面讓學展示自我的成果增強學生學習的自信心，另一方面成果的展示也是開闊學生視野和思維的有利途徑之一。筆者在教學中采取多種方式來展示成果，諸如：辯論會、解說會、展覽會等等，借以強化學生對歷史的深入認知和了解。

如：在《發(fā)達的古代農業(yè)》教學中，筆者以解說會的形式讓學生做“導游”解說我國古代的農業(yè)產(chǎn)生基本模式、特點以及發(fā)展歷程等等。其中，鼓勵學生用自己的語言進行表達，倡導學生創(chuàng)新展示成果。諸如：可以增加古代農業(yè)其他方面的內容、重新組合內容等等。

五、反饋點評

反饋點評是課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，教師對學生的成果進行總結性的闡釋，同時也是對知識點領碎片的一個系統(tǒng)化組合，引導學生完善自我的知識體系認知。翻轉課堂教學的評價不同于傳統(tǒng)的評價機制，它僅僅是對學生學習成果評價，其中主要包括：學生探究的方法得當與否、學生獨立探索中存在的問題、成果展示還缺少什么內容等等，是對學生自主、合作學習的一個肯定和補充。有著積極的推動作用，有助于提升學生的技能和素養(yǎng)，推動學生更深入的認知和了解歷史知識。

總的來說，翻轉課堂教學是新背景下的產(chǎn)物，能夠很好的調動學生學習的積極主動性，引導學生從傳統(tǒng)的歷史學習中解脫出來，走入一個全新的自我的學習境界中，從而真正的變成學習的主體者。作為教師應認識到學生的主體性，進而為學生提供獲取資源的途徑，鼓勵學生獨立探究、合作學習，從中獲取自我所需的信息充實自我，進而彰顯課堂教學的有效性。

【參考文獻】

[1] 王亞盛. 微課程設計制作與翻轉課堂教學應用[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[2] 田愛麗. 基礎教育慕課與翻轉課堂教學理論和實踐[M]. 上海：華東師范大學出版社，2016.

（作者單位：江西省寧都縣寧師中學）