摘 要：隨著新疆社會經濟的快速發(fā)展，促進了新疆少數民族雙語教學的發(fā)展。隨著新疆雙語教育的全面展開，原有的少數民族漢語教學的薄弱和不足就日益凸顯出來，在雙語教學中還是存在一些困境，學校缺少專業(yè)的雙語教師，沒有運用直觀的教學方法，無法調動學生學習漢語知識的積極性，使學生不能全面掌握漢語教學內容，影響了漢語教學效果。本文針對漢語教學困境提出了相應的解決措施，旨在有效提高學生的漢語交際能力，幫助小學生奠定堅實的漢語基礎，從而推進雙語教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：新疆少數民族；小學；雙語教學；漢語；教師；教材；教學困境；措施

要想提高新疆少數民族學生的漢語水平，學校要聘用專業(yè)的雙語教師，幫助少數民族學生克服漢語表達心理障礙，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學方法，靈活運用多種訓練方法，調動學生學習漢語的熱情，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，有效提高學生的漢語思維能力，從而解決新疆少數民族小學漢語教學中存在的問題。

一、新疆少數民族小學漢語教學困境

當前，新疆少數民族漢語教學中，專業(yè)教師比較缺乏，再加上教學方法的不足以及教學環(huán)境的枯燥等，使學生沒有掌握學習漢語的方法和技巧，導致漢語基礎知識薄弱，漸漸地失去學習漢語的興趣。無法提高學生漢語表達能力，漢語教學水平比較差，直接降低雙語教學質量，在教學過程中無法順利完成雙語教學任務。另外，在漢語課堂教學中，整個課堂很少采用漢語直接教學，多是通過民族語言相互溝通，缺乏有效的漢語學習環(huán)境。此外，由于一些漢語教師上課不能直觀地對學生展開教學，僅能通過一些軟件來實現學生的漢語教學，整體教學不容樂觀。而學生在回到家之后，與家長之間的溝通還是以母語為主，幾乎不用漢語交流，家長對學生的漢語學習完全沒有起到幫助作用。

二、解決新疆少數民族小學漢語教學困境的措施

1.培養(yǎng)合格的雙語教師

學校要把經過專門培訓的、語言表達過關且能夠與民族學生交流的教師充實到雙語教學的崗位上，教師應該提高自己的漢語授課能力，特別是少數民族教師，要提高自身的漢語水平，掌握綜合知識，將新課程理念貫徹到教學實踐中去。

2.創(chuàng)設漢語情境，提高學生漢語交際能力

在漢語教學課堂上，教師要努力創(chuàng)設漢語情境，在教學過程中用漢語多與學生溝通交流，在潛移默化中鍛煉學生的漢語交際能力，要想提高學生的漢語交際能力，語言環(huán)境的創(chuàng)設是非常重要的，通過不同的營造漢語教學情境，多開展一些漢語教學活動，吸引學生的注意力，使學生主動參與到漢語教學中，要求學生用漢語交流討論教學內容，幫助學生養(yǎng)成漢語口述的習慣，定期舉辦漢語辯論賽，加強學生之間用漢語互動交流，使整體學生的漢語水平有所提高，為學生提供一個良好的漢語教學環(huán)境，使學生對漢語知識產生濃厚的興趣，快速掌握和理解漢語教學內容，改變學生被動學習的狀態(tài)。根據漢語教學知識創(chuàng)設相應的漢語情境，引導學生用漢語進行交流，著重訓練學生漢語口語能力，要求學生全程用漢語回答和提出問題，從而提高學生的漢語交際能力。此外，在漢語課堂教學中，教師可以通過與學生之間用漢語溝通，為學生營造一個漢語學習環(huán)境，更利于學生掌握和理解漢語，從而提升學生的漢語學習效率。如：學習了《你爸爸是醫(yī)生嗎》這一課，教師可以出示各種職業(yè)名稱（醫(yī)生、護士、解放軍、科學家、農民、老師、警察）請學生回答，請幾位學生上臺進行對話，老師及時改正，學生利用句式互相問答。

3.應用直觀教學方法使學生的漢語表達能力有所提高

新疆少數民族小學雙語教學中教師要改變以往的教學方法，積極應用直觀教學法帶給學生全新的感受，激發(fā)學生學習漢語的熱情，使學生擺脫不良的學習情緒，將漢語知識生動形象地展示出來，加深學生對漢語教學內容的印象，是一種有效創(chuàng)新的教學模式，幫助學生打下堅實的漢語基礎，使學生主動參與到漢語教學中，便于學生更好地理解和學習漢語教學內容，調動學生學習漢語知識的積極性，使學生的學習效率有所提升，深入理解漢語知識的內在含義。例如：在學習“古詩詞”時，教師要給學生多提供一些展示自己的機會，使學生勇于表述出自己的想法，逐步提高學生漢語表達能力，充分發(fā)揮直觀教學法的作用，營造生動活躍的教學氛圍，使學生置身于真實的教學情境中，引導學生熟讀和背誦漢語古詩詞，有利于培養(yǎng)學生漢語語感，鍛煉學生聽說讀寫能力，從而達到事半功倍的教學效果。

4.幫助少數民族學生克服漢語表達心理障礙

新疆少數民族小學漢語教學中，要為學生營造一個輕松、活躍的學習環(huán)境，使教學氛圍不在沉悶枯燥，幫助學生克服漢語表達心理障礙，使學生快速掌握學習漢語的方法和技巧，擺脫焦慮和厭煩的心理，增強學生學習漢語知識的自信心。例如：在學習“漢語拼音”使教師要注重講解漢語和母語之間的區(qū)別，便于學生全面了解漢語含義，更好地學習漢語知識，構建完整的漢語知識體系，多與學生用漢語進行溝通交流，鼓勵學生用漢語發(fā)言和提問，以一種創(chuàng)新的教學模式，優(yōu)化漢語教學課堂，可以組織學生進行拼音拼寫比賽，形成輕松有趣的學習環(huán)境，使學生感受到學習漢語的樂趣，輕松掌握學習漢語的方法，使?jié)h語教學效率有所提高，有利于幫助學生克服漢語表達心理障礙，解決以往漢語教學中存在的問題，從而提高學生漢語水平。

總之，針對新疆少數民族小學漢語教學中出現的問題，教師要注重創(chuàng)設漢語情境，形成一個良好的學習環(huán)境，并運用直觀教學法，彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生學習漢語的興趣，將漢語知識生動具體地展示出來，便于學生更好地學習漢語教學內容，要求學生用漢語進行溝通交流，有效提高學生漢語表達能力和漢語交際能力，從而實現最佳的漢語教學效果，使雙語教學真正落到實處。

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作者簡介：

王淑萍，大專學歷，小學一級教師，從教8年，研究方向：少數民族漢語教學。

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