陳正茂

【摘 要】新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過程中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。事實上，教學(xué)活動是一項復(fù)雜的活動，教師在開展教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)時都應(yīng)該以學(xué)生的主體地位為主進行備課、上課、提問等活動。故此，以學(xué)定教的教學(xué)方法應(yīng)積極的被數(shù)學(xué)教師所使用并不斷得到完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 以學(xué)定教

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.031

“以學(xué)定教”就是教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的“學(xué)情”包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度以及學(xué)生對新知識的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”就是教師確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，從而運用高超的教學(xué)手段，使教學(xué)達到最優(yōu)化的效果。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開始關(guān)注以學(xué)定教的教學(xué)模式和方法，但是，結(jié)合教學(xué)成果來看，部分教師的教學(xué)有待于進一步提高：

一、教師應(yīng)增強對學(xué)生的情緒的敏銳感知能力

學(xué)生對新知識的情緒狀態(tài)是影響教師教學(xué)工作開展的一個重要因素，教師在教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。小學(xué)生的注意力一方面受到教學(xué)內(nèi)容的影響，另一方面受到自身情緒的影響。由于小學(xué)生的自制能力比較低，課堂注意力會比較分散。如果教師對學(xué)生注意力把握不準(zhǔn)確，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會大打折扣。小學(xué)生和中學(xué)生一個比較大的區(qū)別就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是比較少的，尤其是課外學(xué)習(xí)時間，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是影響學(xué)生成績的重要因素。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的準(zhǔn)確把握能夠有效的幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生注意力的集中，從而提高課堂效率，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)教師在以學(xué)定教的過程中不能忽視學(xué)生情緒狀態(tài)對學(xué)習(xí)效率的影響，而教師也應(yīng)該在授課的過程中密切的關(guān)注學(xué)生的精神、情緒狀態(tài)，加強引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教師應(yīng)提高自身的課堂應(yīng)變能力

當(dāng)以學(xué)定教的教學(xué)思想融入到教師的教學(xué)認(rèn)識中，教師在備課、授課的過程中就會主動的規(guī)避，以案定教和以教定教的教學(xué)方式和方法。因此，以學(xué)定教對教師提出了更為嚴(yán)格的要求，即要求教師不斷提高課堂應(yīng)變能力。以案定教指教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教指教師心中只有自己，忙著灌輸知識，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

以上兩種教學(xué)方法都強調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了教師的引導(dǎo)作用。以學(xué)定教則是教師根據(jù)課堂教學(xué)情況不斷變化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以期實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。以學(xué)定教最重要的特點在于引導(dǎo)和變化，對教師的隨機應(yīng)變能力有著嚴(yán)格的要求。

教師在教學(xué)的過程中，如果在提問中某位學(xué)生的答案出乎了教師的預(yù)定，這個時候，教師需要針對學(xué)生的答案采取進一步的解說和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的答案與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。教師的課堂應(yīng)變能力是保障以學(xué)定教教學(xué)方法得以順利實現(xiàn)的前提條件。在教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都能認(rèn)識到“以學(xué)定教”教學(xué)模式的優(yōu)點和開展的必要性。但是，由于部分教師自身課堂應(yīng)變能力不強，導(dǎo)致“以學(xué)定教”的課堂仍然擺脫不了“以案定教”和“以教定教”的影子?！耙詫W(xué)定教”就成了有其名而無其實的教學(xué)方法和手段，是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展的。所以說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身應(yīng)變能力以此促進教學(xué)的高效開展，發(fā)揮以學(xué)定教教學(xué)法的優(yōu)勢。

三、教師應(yīng)加強教學(xué)反思工作

“以學(xué)定教”教學(xué)方法的實施為教師教學(xué)工作的開展增加了很多新的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師按照教案和自己對教學(xué)的認(rèn)識開展教學(xué)活動，教師在按照自己的方式開展教學(xué)中是無法有效的獲取關(guān)于學(xué)生基本情況的信息的。那么，教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后也無需進行教學(xué)總結(jié)和反思。

“以學(xué)定教”則要求教師必須加強教學(xué)經(jīng)驗的反思、總結(jié)工作?！耙詫W(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等因素采取的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、知識掌握情況存在較大差異時，教師的教學(xué)方法就要因此而改變。面對不同情況的班級和學(xué)生，教師的教學(xué)手段和方法都是不一樣的。

當(dāng)教師對教學(xué)工作進行反思之后，教師就能對此類教學(xué)狀況進行初步的了解和掌握，當(dāng)教師在以后的教學(xué)中遇到類似的情景時，就可以采取先前的教學(xué)方法進行處理。因此，教師的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)是教師開展以學(xué)定教過程中不可忽視的一個問題，也是保障教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平的一個因素。所以，教學(xué)反思是教師不能忽視的教學(xué)工作內(nèi)容。

四、教師不能忽視備課的重要性

“以學(xué)定教”絕不是要求教師單純依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的了解隨機的開展教學(xué)，而是指教師根據(jù)對學(xué)生的了解和自己的教學(xué)經(jīng)驗在課前做好充分備課工作，在授課的過程中再根據(jù)教學(xué)實際情況靈活開展教學(xué)工作。

部分教師對“以學(xué)定教”認(rèn)識不充分，在教學(xué)的過程中逐步忽視備課的重要性，教學(xué)中依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的課堂表現(xiàn)開展教學(xué)，無法脫離教案、脫離備課開展課堂教學(xué)。因為這與教師的教學(xué)經(jīng)驗、自身專業(yè)知識和對學(xué)生的熟悉了解有著密切的聯(lián)系，任何一方面能力的欠缺都無法幫助教師有效開展課堂教學(xué)。教師在采取以學(xué)定教教學(xué)模式開展教學(xué)中應(yīng)該做好備課工作，將以前教學(xué)中遇到的教學(xué)問題和對此總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗融入到備課內(nèi)容中，并對教學(xué)中可能出現(xiàn)的課堂問題進行預(yù)設(shè)。教師的靈活應(yīng)變能力是在充足備課的前提條件下才能得以實現(xiàn)的。

“以學(xué)定教”教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也滿足了時代對教育的要求。因此，每一位數(shù)學(xué)教師在開展以學(xué)定教的過程中應(yīng)該不斷的積極探索新穎的教學(xué)形式和方法。但是，教師在開展教學(xué)的過程中，在追求新穎教學(xué)模式的過程中，不能忽視基礎(chǔ)工作的開展和完善，不能忽視備課的重要性，應(yīng)該加強教學(xué)經(jīng)驗的反思總結(jié)、自身應(yīng)變能力的提高和對學(xué)情的敏銳感知能力，從而進一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的教學(xué)方法，促進教學(xué)的不斷進步。