陳正茂

【摘 要】新課程改革以后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課的過(guò)程中更應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位。事實(shí)上，教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)該以學(xué)生的主體地位為主進(jìn)行備課、上課、提問(wèn)等活動(dòng)。故此，以學(xué)定教的教學(xué)方法應(yīng)積極的被數(shù)學(xué)教師所使用并不斷得到完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 以學(xué)定教

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.031

“以學(xué)定教”就是教師依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略。這里的“學(xué)情”包括學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認(rèn)知水準(zhǔn)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”就是教師確定教學(xué)的起點(diǎn)不過(guò)低或過(guò)高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，從而運(yùn)用高超的教學(xué)手段，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。如今，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都開(kāi)始關(guān)注以學(xué)定教的教學(xué)模式和方法，但是，結(jié)合教學(xué)成果來(lái)看，部分教師的教學(xué)有待于進(jìn)一步提高：

一、教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒的敏銳感知能力

學(xué)生對(duì)新知識(shí)的情緒狀態(tài)是影響教師教學(xué)工作開(kāi)展的一個(gè)重要因素，教師在教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)。小學(xué)生的注意力一方面受到教學(xué)內(nèi)容的影響，另一方面受到自身情緒的影響。由于小學(xué)生的自制能力比較低，課堂注意力會(huì)比較分散。如果教師對(duì)學(xué)生注意力把握不準(zhǔn)確，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣。小學(xué)生和中學(xué)生一個(gè)比較大的區(qū)別就在于小學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是比較少的，尤其是課外學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)的準(zhǔn)確把握能夠有效的幫助教師引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生注意力的集中，從而提高課堂效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。數(shù)學(xué)教師在以學(xué)定教的過(guò)程中不能忽視學(xué)生情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響，而教師也應(yīng)該在授課的過(guò)程中密切的關(guān)注學(xué)生的精神、情緒狀態(tài)，加強(qiáng)引導(dǎo)和暗示，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

二、教師應(yīng)提高自身的課堂應(yīng)變能力

當(dāng)以學(xué)定教的教學(xué)思想融入到教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教師在備課、授課的過(guò)程中就會(huì)主動(dòng)的規(guī)避，以案定教和以教定教的教學(xué)方式和方法。因此，以學(xué)定教對(duì)教師提出了更為嚴(yán)格的要求，即要求教師不斷提高課堂應(yīng)變能力。以案定教指教師心中只有教案，教學(xué)是為教案服務(wù)，而不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)、情感和生命發(fā)展。以教定教指教師心中只有自己，忙著灌輸知識(shí)，忙著傳授方法，全然不考慮學(xué)生喜歡不喜歡，接受不接受。

以上兩種教學(xué)方法都強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視了教師的引導(dǎo)作用。以學(xué)定教則是教師根據(jù)課堂教學(xué)情況不斷變化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。以學(xué)定教最重要的特點(diǎn)在于引導(dǎo)和變化，對(duì)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力有著嚴(yán)格的要求。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果在提問(wèn)中某位學(xué)生的答案出乎了教師的預(yù)定，這個(gè)時(shí)候，教師需要針對(duì)學(xué)生的答案采取進(jìn)一步的解說(shuō)和引導(dǎo)，從而使得學(xué)生的答案與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。教師的課堂應(yīng)變能力是保障以學(xué)定教教學(xué)方法得以順利實(shí)現(xiàn)的前提條件。在教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師都能認(rèn)識(shí)到“以學(xué)定教”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和開(kāi)展的必要性。但是，由于部分教師自身課堂應(yīng)變能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“以學(xué)定教”的課堂仍然擺脫不了“以案定教”和“以教定教”的影子。“以學(xué)定教”就成了有其名而無(wú)其實(shí)的教學(xué)方法和手段，是不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開(kāi)展的。所以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高自身應(yīng)變能力以此促進(jìn)教學(xué)的高效開(kāi)展，發(fā)揮以學(xué)定教教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

三、教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)反思工作

“以學(xué)定教”教學(xué)方法的實(shí)施為教師教學(xué)工作的開(kāi)展增加了很多新的內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師按照教案和自己對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在按照自己的方式開(kāi)展教學(xué)中是無(wú)法有效的獲取關(guān)于學(xué)生基本情況的信息的。那么，教師在結(jié)束課堂教學(xué)之后也無(wú)需進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思。

“以學(xué)定教”則要求教師必須加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思、總結(jié)工作?！耙詫W(xué)定教”是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等因素采取的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、知識(shí)掌握情況存在較大差異時(shí)，教師的教學(xué)方法就要因此而改變。面對(duì)不同情況的班級(jí)和學(xué)生，教師的教學(xué)手段和方法都是不一樣的。

當(dāng)教師對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思之后，教師就能對(duì)此類(lèi)教學(xué)狀況進(jìn)行初步的了解和掌握，當(dāng)教師在以后的教學(xué)中遇到類(lèi)似的情景時(shí)，就可以采取先前的教學(xué)方法進(jìn)行處理。因此，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是教師開(kāi)展以學(xué)定教過(guò)程中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題，也是保障教師提高教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)因素。所以，教學(xué)反思是教師不能忽視的教學(xué)工作內(nèi)容。

四、教師不能忽視備課的重要性

“以學(xué)定教”絕不是要求教師單純依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的了解隨機(jī)的開(kāi)展教學(xué)，而是指教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在課前做好充分備課工作，在授課的過(guò)程中再根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活開(kāi)展教學(xué)工作。

部分教師對(duì)“以學(xué)定教”認(rèn)識(shí)不充分，在教學(xué)的過(guò)程中逐步忽視備課的重要性，教學(xué)中依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，無(wú)法脫離教案、脫離備課開(kāi)展課堂教學(xué)。因?yàn)檫@與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和對(duì)學(xué)生的熟悉了解有著密切的聯(lián)系，任何一方面能力的欠缺都無(wú)法幫助教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)。教師在采取以學(xué)定教教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)中應(yīng)該做好備課工作，將以前教學(xué)中遇到的教學(xué)問(wèn)題和對(duì)此總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入到備課內(nèi)容中，并對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的課堂問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。教師的靈活應(yīng)變能力是在充足備課的前提條件下才能得以實(shí)現(xiàn)的。

“以學(xué)定教”教學(xué)方式符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，也滿足了時(shí)代對(duì)教育的要求。因此，每一位數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展以學(xué)定教的過(guò)程中應(yīng)該不斷的積極探索新穎的教學(xué)形式和方法。但是，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，在追求新穎教學(xué)模式的過(guò)程中，不能忽視基礎(chǔ)工作的開(kāi)展和完善，不能忽視備課的重要性，應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思總結(jié)、自身應(yīng)變能力的提高和對(duì)學(xué)情的敏銳感知能力，從而進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)以學(xué)定教的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。