李國強

通過二十年的化學教學，筆者深刻的體會到把學生的學習方式擺在突出位置的重要性。教學過程石師生互動的過程，是學生主動參與，勤于動手的過程。通過學生的探究學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在課堂教學中，筆者努力做到以下幾點，以達到培養(yǎng)學生的課堂探究能力。

一.精心設計問題情境，激發(fā)學生參與探究的意識

教學的生命力在于廣泛的應用性，在課堂教學中，要有意識地經(jīng)常地引導學生把所學的抽象知識與生活實際聯(lián)系起來，情景交融，讓學生感到科學的力量。教學的互動性和趣味性對激發(fā)學生的應用意識和創(chuàng)新意識，增強學生研究問題的意識，有著極其重要的作用。初中化學中的概念.法則.定理.公理等都有現(xiàn)實原型，教師在講授時應盡量結(jié)合實際，設置使用的問題情境，提供豐富直觀的背景材料，讓學生主動參與觀察.實驗.操作.猜想.歸納.驗證.等物理活動，增強用物理知識解決實際問題的能力，觸發(fā)學生探究問題的意識。英雌，教師要根據(jù)學生的認知心理和原有的人事結(jié)構(gòu)，精心設計引入課題的問題情境：

例如：化學中的“粗鹽提純”的引入，由教師帶來教具，同學們，現(xiàn)在在我們來提取出這些粗鹽中較為純凈的氯化鈉，帶領全班學生利用短短的幾分鐘，去講解粗鹽提純的步驟和方法，教師宣布通過這節(jié)課的知識就能解決此問題，由此引起同學們的興趣，并積極思考怎樣去在粗鹽中提取出純凈的氯化鈉，出示學生積極參與，從而順利的引入課題。

例如：在《化學能與電能》一節(jié)的教學中，首先讓學生明確電力在當今社會的重要性，通過分析火力發(fā)電的原理、利與弊以及燃燒的氧化還原本質(zhì)及其體系能量的變化。引導學生建立新思路，提出新的探究任務，能否將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能。怎樣才能實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，接著提問，要想使氧化還原反應釋放的能量不通過熱能而直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽O計怎樣的一種裝置（以鋅與稀硫酸反應為例）圍繞這個問題，先引導學生思考以下問題：

1、反應中哪種物質(zhì)失去電子，哪種物質(zhì)得到電子

2、鋅是通過什么途徑將電子轉(zhuǎn)移給溶液中的氫離子的

3、想什么辦法使鋅與氫離子分開，不讓氫離子直接在鋅表面得電子

4、如果用導線將鋅片和銅片連接，再平行插入同一盛有稀硫酸的燒杯中，推測

氫離子到哪里得電子，導線中有無電流，如何知道導線中有電流。

針對教師提出的問題，學生各抒己見，熱烈討論，大膽地推測、猜想，討論和交流，并畫出自己設計的實驗裝置圖。進而動手實驗探究，通過創(chuàng)設問題情景，實現(xiàn)了從“化學能→熱能→機械能→電能”的思維模式向“將化學能直接轉(zhuǎn)化為電能”的新思維模式的轉(zhuǎn)換。同時形成了高效利用燃料，不浪費能源，積極開發(fā)高能清潔燃料的意識，激發(fā)了學生科學探究的興趣。

二.培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，探究化學建模能力

化學建模是解決各種問題的一種思考方法。在課堂教學中教師要注意通過實際問題的解決，讓學生養(yǎng)成用化學的視覺觀點，分析生活中的實際問題的習慣，以及數(shù)字化的能力，數(shù)據(jù)處理能力，圖表識別能力，建模解題能力和用化學的意識。應加強與現(xiàn)實生活情境，社會發(fā)展聯(lián)系的應用化學，使課堂教學充滿生活化氣息。在教學中，可就所學理論，指導學生可將生活中的情景，融入所涉及的問題背景中，自己編寫簡單的化學解答題。教師將與化學有關的“環(huán)保問題”.“節(jié)水問題”.“能源問題”.“西部開發(fā)問題”.“用料最省問題”.“利潤最大問題”.“經(jīng)營決策問題”映入課堂，讓學生通過自己設計化學題，體會到化學與生活息息相關，體會到化學來源于現(xiàn)實，貼切實際，又能運用化學知識解決生活實際中的問題，從而對化學產(chǎn)生一種自然的親切感。

三.學會設計變式練習，探究知一會百的解題方法

“授之以魚，不如教之以漁”。教會學生研究方法是教學教育的一項重大任務，就題講題，就題解題，是培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)新能力和研究能力的。在平時講課是，在例題的講解之后，引導學生進行解題回顧，研究解決此類問題的有效方案，對原來的問題進行多角度，多方位的變式.引申，提高聯(lián)系的效率和質(zhì)量。

教學生會涉及變式練習，既減輕了學生負擔，又從根本上達到了高效練習，提高了教學質(zhì)量，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才。筆者在課堂上結(jié)合課本里提練習教會學生這樣設計變式練習：1.弱化條件，結(jié)論不變；2.條件不變，強化結(jié)論；3.條件與結(jié)論互換；4.有條件猜結(jié)論；5.有結(jié)論猜條件 ，運用類比，特殊化，一般化等方法將愿意引申，推廣等等，有不少學生編出了精彩的化學題。

總之，對照以前的教學模式，基本是“灌輸——接受”，學生的學習方式基本是“聽講——背記——練習——再現(xiàn)”，教師出于主動地位，學生被動模仿接受?，F(xiàn)在在新課標的指導下，筆者設計課堂上的基本思路：教師創(chuàng)設問題情境，為學生創(chuàng)造探究條件；教師組織引導合作，讓學生參與探究活動，能夠理論聯(lián)系實際，包括觀察.實驗.猜測.推理.交流.實驗，教師提出相關訓練要求，讓學生強化探究所的知識技能；教師更具反饋調(diào)節(jié)教學，讓學生歸納總結(jié)，使知識系統(tǒng)化，這樣在課堂上才能逐步培養(yǎng)學生的探究能力。