蘭浩

摘 要：教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，其語(yǔ)言的優(yōu)劣也對(duì)課堂教學(xué)的好壞也有著直接關(guān)系。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師所使用的課堂教學(xué)語(yǔ)言既不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言，也不同于日常生活中使用的口頭語(yǔ)言，課堂教學(xué)語(yǔ)言是“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)言和靈活生動(dòng)的口頭語(yǔ)言的高度統(tǒng)一?！北疚膹恼Z(yǔ)言的生動(dòng)形象性、富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、教育性、鼓勵(lì)性幾個(gè)方面來論述教師語(yǔ)言的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教師；語(yǔ)言藝術(shù)

蘇霍姆林斯基說：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹趥鬟f和延續(xù)人類文化科學(xué)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學(xué)之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語(yǔ)言為中介來進(jìn)行的。教師傳授的知識(shí)能否被學(xué)生所理解，關(guān)鍵在于他能否把人類所積累的文化科學(xué)知識(shí)，通過語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的信息。

一、教師語(yǔ)言要具有生動(dòng)形象性

教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象，指的是語(yǔ)言要富于描繪性，使學(xué)生有“如臨其境”“如見其形”“如聞其聲”之感。這樣的語(yǔ)言不僅使學(xué)生在內(nèi)容上容易接受，而且還能深深地烙印在心里。

教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象最能體現(xiàn)的方面便是課文朗讀。例如筆者在選擇范讀《珍貴的教科書》時(shí)分為三個(gè)部分，每個(gè)部分都有它不同的感情，學(xué)生如何快速進(jìn)入課文，教師范讀時(shí)的感情和語(yǔ)調(diào)極為重要。課文第一個(gè)部分是“盼書”，范讀時(shí)注重一些關(guān)鍵字的重讀，這個(gè)部分朗讀是緩慢的，在讀“我們多么渴望能有一本教科書啊”時(shí)，要重讀“多么渴望”，以讀出“盼書”的感情。第二個(gè)部分“取書”，這個(gè)部分大多是“我們”和指導(dǎo)員的對(duì)話，要讀出指導(dǎo)員和“我們”知道有書時(shí)興奮的感情，這個(gè)部分是歡快的，語(yǔ)調(diào)要快一點(diǎn)，帶著微笑讀這個(gè)部分，可以使自己更能融入這部分的情感，繼而帶動(dòng)學(xué)生的感情。第三部分是指導(dǎo)員為了護(hù)書而犧牲，這個(gè)部分總體上是沉重的，寫了很多“我”和指導(dǎo)員的對(duì)話，“我”說的話應(yīng)該是焦急的害怕的，讀“我”的話時(shí)可以快一點(diǎn)，帶一點(diǎn)點(diǎn)哭腔。指導(dǎo)員因?yàn)槭軅?，他說的話應(yīng)該是虛弱而無力的，可以慢一點(diǎn)，聲音小一點(diǎn)。而旁白，可以將語(yǔ)速讀快一點(diǎn)，顯實(shí)敵機(jī)轟炸時(shí)的緊急和危險(xiǎn)。當(dāng)然，條件允許的話，課文可以配樂朗讀，效果更佳。通過充滿感情的范讀，使知識(shí)寓于文情之中，以情動(dòng)人，使學(xué)生在深厚的感情中受到感染，如身臨其境，從而提高學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)視為樂事，學(xué)而忘倦，獲得美的體驗(yàn)。這樣學(xué)生更能體會(huì)到課文的感情，更好的理解課文。

二、教師語(yǔ)言要富有啟發(fā)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用導(dǎo)語(yǔ)的啟發(fā)效應(yīng)，利用故事、謎語(yǔ)或懸念等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在教《傾斜的傘》時(shí)，首先便是猜了一個(gè)字謎——平字一去上蓋人（答案：傘），由字謎導(dǎo)入課文，激起學(xué)生上課的興趣。在初讀課文時(shí)，要求同學(xué)們先認(rèn)真的聽讀課文，邊聽邊感受自己仿佛看到了什么樣的畫面？（學(xué)生各抒己見，其實(shí)學(xué)生回答的就是書上的兩幅插圖——爺爺為“我”撐傘和“我”為爺爺撐傘），筆者把兩幅插圖，放到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容說說這兩幅畫有什么樣的特點(diǎn)，（學(xué)生自由回答）。然后再提問：同學(xué)們有注意到傘是怎樣的嗎？（學(xué)生回答：傾斜的）。最后，我說：“我們課文中有一個(gè)詞可以來概括你們說的，這個(gè)詞出現(xiàn)在最后一段，你能找出來嗎？（溫情）。以兩幅畫來讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容，最后總結(jié)：這是一把怎樣溫情的傘呢？我們一起來看看課文。最后課文上完了，因?yàn)槟翘煺孟掠?，我結(jié)合實(shí)際情況問：“同學(xué)們，今天正好下雨，你在上學(xué)的路上有看到那一把把傾斜的傘嗎？”然后我出示課件，展示了六七幅在雨中傾斜著的傘，這是一幅幅讓人震撼感到的圖畫，讓學(xué)生們?cè)诟袆?dòng)之余，我要求學(xué)生們好好回想你自己從哪里感受到了父母親人的愛。

三、教師語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性

教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性首先要做到的就是普通話標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)規(guī)定語(yǔ)文教師普通話不得低于二級(jí)甲等，目的就是希望教師在上課時(shí)能夠字正腔圓，如珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞清晰可辨，用詞符合科學(xué)，沒有任何歧義，語(yǔ)意鮮明，使學(xué)生有強(qiáng)烈的美感。

要做到準(zhǔn)確性，其次需要教師在備課的過程中對(duì)教材的內(nèi)容有透徹而深刻的理解，只有這樣才能抓住問題的關(guān)鍵，也就是說，簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言反映了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的深度。然后要避免沒有意義的重復(fù)。

最后，在授課時(shí)將方言詞匯與語(yǔ)法和現(xiàn)代漢語(yǔ)區(qū)分開來，因?yàn)楹芏喾窖栽~匯與語(yǔ)法是和現(xiàn)代漢語(yǔ)不搭甚至是錯(cuò)誤的。例如：把“湖南”說成“福南”、“淹死”說成“浸死”；或者說普通話時(shí)將方言的語(yǔ)法代入了，像“我曉不得”“答案給我討論出來”“做生活時(shí)要專心”。而授課時(shí)語(yǔ)法上也容易犯錯(cuò)誤。主要有：搭配不當(dāng)，例如：“對(duì)繪畫的興趣更加增強(qiáng)了”；成分殘缺，例如：“你們將來的職業(yè)是幼兒園”，“就拿我們?cè)瓉淼膶W(xué)校，現(xiàn)在也發(fā)生了很大的變化”等。這樣的錯(cuò)誤對(duì)所有教師，特別是語(yǔ)文教師而言是種致命的缺陷。對(duì)于這些錯(cuò)誤，我在上課的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生的回答和批改作文時(shí)來糾正他們的語(yǔ)法句法錯(cuò)誤，也會(huì)要求他們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候要回答一句完整的話，例如：“你認(rèn)為周總理是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生回答時(shí)要回答“我認(rèn)為……”

四、教師語(yǔ)言需要具有鼓勵(lì)性

為了使班上學(xué)生在上課時(shí)都有機(jī)會(huì)回答問題而又不怕學(xué)生回答不出來，我采取的是以下做法：第一，在拼讀生字、組詞時(shí)，這種簡(jiǎn)單的，我會(huì)找基礎(chǔ)不好的學(xué)生來。第二，在舉手人數(shù)多的情況下，我會(huì)找舉手次數(shù)不多的學(xué)生回答。第三，在一些問題容易答錯(cuò)或回答不了的，我會(huì)找班上悟性、理解能力強(qiáng)的學(xué)生回答。按照這樣的做法，班上的學(xué)生都能夠顧及到。當(dāng)我叫基礎(chǔ)不是很好或者不經(jīng)常舉手的學(xué)生回答問題時(shí)，我會(huì)加大鼓勵(lì)的力度，表示他們回答的很好，老師希望他們下次也能夠像這次一樣，大膽的回答問題，就算答錯(cuò)了也沒有關(guān)系，以此來鍛煉他們的膽量。

參考文獻(xiàn)：

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