涂廣

【摘 要】認(rèn)知過程應(yīng)該是大腦、身體、環(huán)境相互作用的結(jié)果，這也是具身認(rèn)知理論的核心概念。受到傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響，英語課堂教學(xué)雖經(jīng)歷了多次革新，卻仍有學(xué)生主體性體現(xiàn)不足、教法脫離情境的弊端。如今，直觀教學(xué)法和身勢教學(xué)法等已被更多英語教師采納，此文中，作者試圖通過對具身認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)，嘗試運(yùn)用具身認(rèn)知的部分理論優(yōu)化英語教學(xué)手段，改善英語課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】具身認(rèn)知；課堂教學(xué)；具身教學(xué)策略

一、具身認(rèn)知理論

具身認(rèn)知一詞，源于英文“Embodied Cognition”。它是基于之前“離身認(rèn)知”的概念提出的。離身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)人的身體與心智在認(rèn)知過程是相對分離的。也就是說，認(rèn)知雖然表現(xiàn)為包括大腦在內(nèi)的身體上，卻不依賴于身體。

由Lakoff和Johnson正式提出的具身認(rèn)知理論，則提出了具身認(rèn)知的三大基本思想：心智是具身的、隱喻是思維的核心、認(rèn)知是無意識的（Lakoff & Johnson，1999）。他們認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知是大腦、身體、環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，特別強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知活動中的重要作用。具身認(rèn)知觀認(rèn)為：認(rèn)知、身體、環(huán)境是一體的，認(rèn)知存在于大腦，大腦存在于身體，身體存在于環(huán)境。

這一理論的提出很明顯彌補(bǔ)了之前離身認(rèn)知的缺陷，因?yàn)樗姓J(rèn)和強(qiáng)調(diào)了身體和環(huán)境對人的認(rèn)知過程所起的巨大作用；它提出了人類對事物的認(rèn)知都是在身體與周圍環(huán)境互動之后獲得的這一規(guī)律。作為英語教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用具身認(rèn)知理論，并運(yùn)用到英語教學(xué)活動中去，從而改善教師的教學(xué)行為、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、低年級英語課堂運(yùn)用具身認(rèn)知理論的嘗試

具身認(rèn)知理論可以促進(jìn)教與學(xué)，那么這一理論究竟在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中是如何運(yùn)用的？教師又如何運(yùn)用具身認(rèn)知理論優(yōu)化課堂教學(xué)呢？

（一）詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

傳統(tǒng)教法講授單詞，一般是這樣把單詞的音行意進(jìn)行聯(lián)系的。如講授名詞cat時(shí)，老師們大都會在課件上展示貓的圖片，配以音標(biāo)/kaet/及中文“貓”。按照這種方式，學(xué)生根據(jù)圖片、讀音也不難掌握這個(gè)單詞。但根據(jù)具身認(rèn)知理論，如果認(rèn)知過程與情境、身體動作結(jié)合，則無疑會促進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生掌握單詞的速度，并且加深印象。因此，教師可以進(jìn)行以下改進(jìn)和嘗試：多媒體課件中，插入小貓的叫聲、把靜態(tài)圖片更換為小貓行走或跳躍的動態(tài)圖；教師模仿把小貓抱在懷中輕輕撫摸的動作，同時(shí)說“Its a cat”。這樣做的目的，是更好的讓聲音、圖像在大腦中形成有效刺激，同時(shí)也把動作與環(huán)境因素融入其中，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

又如講授形容詞heavy時(shí)，教師也可以嘗試不僅讓學(xué)生通過聽發(fā)音和看圖片，更可以嘗試讓學(xué)生表演提起輕、重兩個(gè)書包時(shí)的不同動作（This bag is heavy and that one is not.），運(yùn)用學(xué)生大腦中存在的經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生掌握該單詞；講授hot這類單詞時(shí)，可以讓學(xué)生觸摸兩個(gè)不同冷、熱溫度的物體，（This cup is hot.）；講授long時(shí)，可以通過觀察、觸摸兩個(gè)學(xué)生的長短頭發(fā)（You have longer hair than me.）等方式，讓多個(gè)感覺器官參與認(rèn)知過程。這樣的體驗(yàn)與交互是視覺、聽覺、動作、環(huán)境等多渠道感官刺激于一體，起到大腦、身體、環(huán)境的交互功能，為知識建構(gòu)提供直接的經(jīng)驗(yàn)，讓認(rèn)知變得順理成章，水到渠成。

根據(jù)具身認(rèn)知理論觀點(diǎn)，講授新單詞的關(guān)鍵，是要把單詞的讀寫形式、學(xué)生的身體及腦海中的場景同時(shí)聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)，除了要突破單詞的基本音形意關(guān)，還必須克服一詞多義對閱讀的理解障礙。那么，如果教師在日常教學(xué)中，巧妙運(yùn)用具身認(rèn)知理論，讓學(xué)生在了解詞匯的字面意思之后，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或腦海中的場景進(jìn)行加工，就可以較輕松的掌握該詞基本詞義之外的其他意義。

以hot一詞為例，其基本詞義為“熱的”，但是在許多場景中，hot一詞還有不同的詞義。這時(shí)教師可以因勢利導(dǎo)，運(yùn)用具身認(rèn)知理論，借助大腦經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散理解：通過（溫度）“熱的”，聯(lián)想到（食物）“火辣、辛辣”，通過中文“熱情好客”聯(lián)想到hot還有“熱情的”的意思；通過“熱議、追捧”聯(lián)想到“時(shí)髦，流行”等意思。這種通過大腦經(jīng)驗(yàn)或場景聯(lián)想單詞隱喻詞義的方式，對提高學(xué)生的閱讀能力是很有幫助的。

（二）語音教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

語音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。語音學(xué)習(xí)對后階段英語學(xué)習(xí)起著十分重要的奠基作用。正確、飽滿的發(fā)音能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者聽說讀寫譯各種能力的養(yǎng)成。而如果在進(jìn)行語音教學(xué)或?qū)W習(xí)時(shí)，充分運(yùn)用具身認(rèn)知理論的相關(guān)，同樣能夠讓語音強(qiáng)度、音調(diào)等更加形象的展現(xiàn)出來。

由于不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的語音模仿習(xí)慣，常常不會太在意發(fā)出的音是否標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。比如清輔音與濁輔音被“濁化”等等。這時(shí)教師可以調(diào)動學(xué)生各自的身體器官，創(chuàng)設(shè)情境。比如，在區(qū)別/p/和/b/時(shí)，就可以讓學(xué)生伸手觸摸自己的喉結(jié)聲帶部位。通過觸摸，學(xué)生很明顯可以感受到：音素/p/在發(fā)音時(shí)，明顯只有氣流而聲帶卻沒有震動；而發(fā)后者/b/的時(shí)候，聲帶震動是明顯的。通過引入身體情境，讓學(xué)生清晰感受清、濁輔音的區(qū)別，從而可以幫助學(xué)生克服發(fā)音困難。

還有不少英語學(xué)習(xí)者，由于受到漢語的影響，不能主動的、準(zhǔn)確的區(qū)分長短音。以/ ：/和/ /為例，不論老師怎么強(qiáng)調(diào)，學(xué)生讀起單詞來，short很可能被讀成shot，而shot又好像被讀成了short?！伴L音不長，短音不短”已經(jīng)是學(xué)生們的通病。那么如何在音標(biāo)學(xué)習(xí)的初期就幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難呢？當(dāng)講授/ /時(shí)，教師可以讓學(xué)生跟自己一起，兩手臂抬高，先靜置于身體的兩側(cè)，在發(fā)音的同時(shí)，做迅速的手掌閉合的動作，表示發(fā)短促的/ /；而在講授/ ：/時(shí)，則可以先將手掌并攏，在發(fā)音的同時(shí)，緩緩將手掌向身體兩側(cè)伸展，表示發(fā)音時(shí)時(shí)間的拉長。這種傳授新知識或糾正舊知識的方法，雖然簡單，卻很巧妙的創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生身體感知、體驗(yàn)和參與的語言教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的直觀感受性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和效果。

中國孩子學(xué)習(xí)英語，受漢語的影響是很大的。漢語節(jié)奏感強(qiáng)，等時(shí)等長的節(jié)拍周期性普遍存在于語篇之中，這就使得漢語聽起來“字正腔圓”。但同時(shí)，這一發(fā)音特點(diǎn)使得不少中國的英語學(xué)習(xí)者“先天不足”，因?yàn)樗麄儫o法理解英語的“重音節(jié)拍”性。英語中，不管在兩個(gè)重讀音節(jié)之間有多少個(gè)非重讀音節(jié)，重讀音節(jié)出現(xiàn)的時(shí)間間隔大體相等，非重讀音節(jié)只有根據(jù)其在重讀音節(jié)之間出現(xiàn)的數(shù)量或加快或減緩音速以求一致性。因此，大多數(shù)學(xué)生會把英文語篇讀成“零散的單詞”，因?yàn)樗麄儠蛔杂X的遵循漢語，而不是英語的節(jié)奏原則，平均分配所有音節(jié)的讀音時(shí)長，讀句子仿佛在讀單詞，讀語篇好像在讀短語。

最近很火的日本神曲《PPAP》據(jù)說幫助日本的英語學(xué)習(xí)者體驗(yàn)英語節(jié)奏規(guī)律找到了新辦法。短短的1分鐘，僅有的三個(gè)單詞pen， apple， pineapple，再簡單不過的三個(gè)句子I have a pen. I have an apple. I have pineapple，但對于中國和日本的英語學(xué)習(xí)者來說，如果不強(qiáng)迫自己適應(yīng)英語的節(jié)奏習(xí)慣，是很難將這段說唱詞拿下的。受其啟發(fā)，我們英語教師也應(yīng)該借助身體與聲音同步的自然傾向，將身體與發(fā)音節(jié)奏相結(jié)合，運(yùn)用共同的節(jié)拍練習(xí)發(fā)音節(jié)奏。

澳大利亞墨爾本大學(xué)的Jane Orton教授提出的語言節(jié)奏技巧，其實(shí)就是具身認(rèn)知規(guī)律在語音教學(xué)環(huán)節(jié)的又一體現(xiàn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可以邊走邊說，腳步踏地動作的同時(shí)與句中的單詞重讀音節(jié)相吻合。如邊走邊說，The girl is lovely. The girl is very lovely. The little girl is very lovely.每到需要重讀的音節(jié)部位，學(xué)生的英語語調(diào)、語速只能跟隨步調(diào)并與之保持一致。這是使語言和身體動作之間準(zhǔn)確地按照節(jié)奏相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，對于中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語是相當(dāng)有幫助的。

（三）語法糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的運(yùn)用

許多一線英語教師都有著同樣的困擾：盡管教師該講的都講了，學(xué)生該練的也都練了，可是一旦到了考試或口語表達(dá)的時(shí)候，他們總是避免不了出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。通過對教師糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的分析了解到，許多的糾錯(cuò)策略仍然是基于“離身認(rèn)知”教學(xué)習(xí)慣之下進(jìn)行的。也就是說，學(xué)習(xí)者的身體、情境與語言是相對獨(dú)立的，沒有產(chǎn)生交互。如，“我喜歡彈鋼琴”的正確表達(dá)應(yīng)該是I like playing the piano.但很多時(shí)候?qū)W生會說成I like playing piano.大多數(shù)情況下，老師是通過告訴學(xué)生“樂器前面要有the”，于是有的學(xué)生記住了，有的學(xué)生下次仍然會錯(cuò)。如果教師運(yùn)用具身認(rèn)知理論，讓身體與糾錯(cuò)融入同一個(gè)情境當(dāng)中，糾錯(cuò)效果可能會明顯很多。比如，教師可以嘗試使用手指糾錯(cuò)的方式：伸出手掌，張開手指，讓每根手指代表一個(gè)單詞，假設(shè)中指和大拇指分別代表著playing 和piano，在說句子的同時(shí)，老師搖晃食指。這時(shí)，學(xué)生在大腦中馬上會勾畫出一個(gè)信息畫面：這里本應(yīng)該有一個(gè)詞，但是現(xiàn)在卻沒有。于是他們通過思考很快的就能領(lǐng)悟到老師的意思，說出正確的語句。

又如糾正Im going back to home的錯(cuò)誤時(shí)，教師的右手手指分別代表Im going（小拇指），back（無名指）， to（中指），home（食指）。這時(shí)教師用左手指著每一個(gè)手指，放慢語速重復(fù)句子，當(dāng)指到中指時(shí)，將表示to的中指彎曲。這時(shí)學(xué)生的大腦中，手指、讀音、語法被構(gòu)建成同一個(gè)情境，他們很容易會明白老師是在提示自己，這里出現(xiàn)了錯(cuò)誤，應(yīng)該去掉這個(gè)單詞才能使句子正確。這種簡單、生動的糾錯(cuò)方式，一定會給學(xué)生非常深刻的印象！

當(dāng)然，僅有理論依據(jù)或教學(xué)方法，對于提高低年級課堂的教學(xué)效益，仍然需要教師創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。只有當(dāng)學(xué)生處在平等、和諧、安全的課堂氛圍中，才能真正發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的能動性。一個(gè)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，才是高效的課堂。

三、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是牽動全身心并且與周圍環(huán)境相互作用的過程。具身認(rèn)知理論主張的正是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會理解語言、體會語言、創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，最終達(dá)到習(xí)得語言的目標(biāo)。

如果教師能夠在教學(xué)中摒棄機(jī)械傳授零散知識點(diǎn)的做法，并且引導(dǎo)學(xué)生去體悟、去發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，就是運(yùn)用并且發(fā)揮具身認(rèn)知理論主張的感覺運(yùn)動系統(tǒng)對認(rèn)知的關(guān)鍵作用。學(xué)習(xí)者通過情境進(jìn)入英語語言的世界并與語言發(fā)生共鳴，通過聯(lián)想將自己置身于周圍的現(xiàn)實(shí)世界中，就能使他們已有的經(jīng)驗(yàn)成為獲取新知、習(xí)得語言以及理解、體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界工具和媒介。

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