陳紅茹

著名的心理學(xué)家布魯納曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。一旦課程知識(shí)被分解成階梯狀，學(xué)生更喜歡你給他們攙扶或者引領(lǐng)他們能夠獨(dú)立自主邁上一個(gè)臺(tái)階，而非被束縛手腳抱上階梯。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，注重學(xué)生自主閱讀理解引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谕卣刮幕尘?、任?wù)驅(qū)動(dòng)和群體合作中探知討論，讓他們?cè)谧粤?、自治、自主、自發(fā)性閱讀中開(kāi)闊視野和豐富思維，必將使得閱讀教學(xué)更有深度與廣度。

一、查詢(xún)文化背景。夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

文化是語(yǔ)言的命脈，閱讀則是了解語(yǔ)言文化的重要途徑。從文化背景中挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言文化的價(jià)值意義，對(duì)幫助學(xué)生開(kāi)闊認(rèn)知視野與思維起到一定內(nèi)化推動(dòng)作用。查詢(xún)文化背景，讓學(xué)生在腦海中形成一定的整體認(rèn)知框架，從中探尋作者寫(xiě)作意圖。

文化背景查詢(xún)，使得閱讀在前延中賦予更多的內(nèi)涵意義。如，在學(xué)習(xí)《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit1 Laughter is good foryou的“Reading stand-up for your health”時(shí)，我則要求學(xué)生查閱中西方在健康方面的養(yǎng)生之道，對(duì)健康文化予以挖掘。有的同學(xué)從茶道文化人手，認(rèn)為茶是中國(guó)特有的飲品，是人們生津強(qiáng)身、補(bǔ)充水分、結(jié)識(shí)朋友的重要媒介，也是體現(xiàn)我們文明、和善的重要特征。

借助查詢(xún)文化背景讓學(xué)生在深入了解閱讀素材的前提下獲得更多的感知積累，使得閱讀在啟示點(diǎn)撥中更有價(jià)值。查詢(xún)文化背景，需要從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和認(rèn)知盲點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)他們以閱讀素材為例子，主動(dòng)查閱相關(guān)文化。讓他們?cè)谥鲃?dòng)深入閱讀中找到更多相關(guān)內(nèi)容，給他們更多的指導(dǎo)點(diǎn)撥。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)?？焖偬幚硇畔?/p>

讓學(xué)生找出自己閱讀疑點(diǎn)和認(rèn)知誤區(qū)，引導(dǎo)他們有針對(duì)性地思考，使得閱讀語(yǔ)言信息在輸入和輸出之間快速轉(zhuǎn)換，更能夠增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使學(xué)生在集中閱讀重點(diǎn)時(shí)形成主動(dòng)預(yù)設(shè)破解難點(diǎn)的策略思維，給他們更多自我攀爬的幫助。

設(shè)計(jì)的任務(wù)在體現(xiàn)多樣化和差異性的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生有更多自我參照機(jī)會(huì)。如，在模塊三Unit 1 Theworld of oursenses的“Reading B fog”閱讀指導(dǎo)中，不妨讓學(xué)生自我通讀全文，并就“What did you read from the article？”從文本中摘錄篩選出相關(guān)的信息，以幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇表達(dá)主題大意。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“How did the author introduce the fog？”和“What did you get from the old blind man and Polly？”從閱讀素材中找出相關(guān)信息，幫助他們就其中內(nèi)容摘錄出相關(guān)的詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)句，讓他們獲得一定的感知。有的同學(xué)通過(guò)結(jié)合“Reading A”中的思考題目，畫(huà)出相應(yīng)的有效信息，從文本素材中摘錄出一定的詞匯，增強(qiáng)語(yǔ)篇整體理解。有的同學(xué)則結(jié)合前后語(yǔ)句，圍繞“Why did the author think so？”自我設(shè)疑，并通過(guò)摘錄的方式找出其中的信息點(diǎn)。

設(shè)置的任務(wù)話(huà)題在體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生更多的自我挑選機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們就各自的理解疑難問(wèn)題提出相應(yīng)的問(wèn)題。結(jié)合閱讀素材不同，設(shè)計(jì)具有梯度性和多元化的話(huà)題，幫助他們主動(dòng)把握閱讀要義和重點(diǎn)，明確閱讀理解的目標(biāo)方向。

三、小組協(xié)商討論。共享集體成果

發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，更能夠使得閱讀課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。小組協(xié)商討論，讓學(xué)生在群策群力的過(guò)程中自我探究，在相互學(xué)習(xí)中獲得更多有意義的認(rèn)知感悟。

小組協(xié)商模式運(yùn)用，能使得學(xué)生跳出個(gè)體認(rèn)知思維局限的境地。如，在模塊七Unit2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines"閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合aspirin和penicillin被發(fā)現(xiàn)的歷史意義。可要求學(xué)生運(yùn)用小組討論的形式就"Whywere aspirin and penicillin called two life-saving medicines？”進(jìn)行交流，讓他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中搜集更多的文本信息，幫助學(xué)生在感受到阿司匹林和盤(pán)尼西林對(duì)保障人們健康所起到的積極作用。

重視討論的多樣化形式運(yùn)用，可引導(dǎo)學(xué)生就自身遇到的某個(gè)問(wèn)題主動(dòng)提交小組討論，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。多運(yùn)用朗讀、爭(zhēng)辯、競(jìng)賽等不同的方式加強(qiáng)討論，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出各種強(qiáng)化理解感知，深化合作體驗(yàn)。

總而言之，支架理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)閱讀其實(shí)就是給學(xué)生更多的自由閱讀和積極理解載體，讓他們能夠在充實(shí)背景知識(shí)前提下，主動(dòng)圍繞語(yǔ)言信息深入?yún)f(xié)商探究，給他們更多的自我調(diào)適和主動(dòng)表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)。多給學(xué)生英語(yǔ)閱讀指明路徑，讓他們?cè)谥鲃?dòng)接受攙扶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)腳下的精彩，更利于他們深化感知體驗(yàn)。

編輯 張曉楠endprint