李欣茹

隨著基礎教育改革的不斷深入，“以人為本”理念備受推崇，現(xiàn)代語文教育也在呼喚人文精神，提高學生的人文素養(yǎng)和文化品位也將成為素質(zhì)教育的必然要求。因此，教師在語文閱讀教學中，要極力促進學生人文精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、尊重多元解讀。深化人文

閱讀具有多元性。教師在閱讀教學中要尊重閱讀的多元性，應盡量讓學生獨立思考，不要以自己的觀點代替學生的觀點，不要限制學生的思維方式。例如。人教版小學語文六年級中有這樣一篇文章《蒙蒙細雨》。教師在進行閱讀教學時，要把疑問和思考拋給學生：讀了課文，你覺得文中的媽媽是一個怎樣的人？為什么這么認為？你的媽媽又是—個怎樣的人呢？說說你媽媽的故事。如此可以有效地激發(fā)學生的思考欲，并且讓其真正地融入到課文中，以自己的生活體驗去感悟文章里的人文情懷。

又如《龜兔賽跑》這個故事，大家都很熟悉。它說了一個動作緩慢笨拙的小烏龜與身手敏捷、驕傲自大的小白兔賽跑并贏得勝利的故事。讀完這個故事，我并沒有直接跟學生說這個故事的道理，而是問學生們：你們喜歡故事里的小烏龜還是小白兔？有的更喜歡小烏龜，有的更喜歡小白兔，還有的覺得哪個都不喜歡或者兩個都很喜歡。我問：為什么呢？喜歡小烏龜?shù)膶W生說他們喜歡小烏龜?shù)那趭^和不屈不撓的意志；喜歡小白兔的學生們則表示小白兔雖然因為驕傲輸?shù)袅吮荣?。但它意識到了自己的錯誤，懂得反省是非常寶貴的品質(zhì)；而都不喜歡和都喜歡的學生們則表示龜兔賽跑本身就不具有公平性。通過這次嘗試，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學的確是很開放的教學，在今后的教學中我將更加注重引導學生的多元化解讀。

二、借助學科融合。體驗人文

學科融合是既承認學科之間的差異性，又不否認學科與學科之間的密切聯(lián)系。學科融合是學科發(fā)展的趨勢，對學科的創(chuàng)新發(fā)展起著重要的推動作用。閱讀，是語文學科中一項囊括百科的教學內(nèi)容，其中涉及到政治、歷史、數(shù)學、物理、生物、音樂、信息等多門學科知識。這就要求教師在閱讀教學中，要有意識地進行學科融合教學。

小學語文課文《春天來了》中有這樣一個片段：春天來了，萬物復蘇，草長鶯飛。春天來了，春風給新鉆出地面的小草披上了綠衣；青蛙哇哇地叫；河里的小魚自由自在地嬉戲著；小孩子們在田野，在河邊，在草地上采著野花，唱著歌，到處充滿勃勃生機。怎樣才能讓學生真切地感受到春天的勃勃生機呢？在閱讀教學中，教師可以配上一段歡快的音樂，放上很多寫實的花鳥魚蟲照片，把學生帶進春天的氛圍中。這樣學生就會有置身其中的感覺，才能更好地感受春天的氣息。再如學習《麻雀》一文時，為了體現(xiàn)出老麻雀面對危難而奮不顧身、冒死相救小麻雀的偉大親情，教師可以配上一段凄涼傷感的背景音樂，并且把這個故事擴大到生活中，講述生活中遇到突發(fā)事件時，父母冒死護住自己孩子的具體事例，讓學生們深切感受父母和孩子之間濃濃的親情。此時，可以讓學生暢所欲言，說說他們與自己的父母之間發(fā)生的事，說說他們想對自己父母說的話，并寫下來。在學生寫的同時，教師可以適時地播放《感恩的心》，來營造一種幸福的氛圍，以更好地帶動學生的情緒，讓他們的情感得到最佳釋放。

總之，在語文閱讀教學中，教師要借助多學科融合，尊重學生對文章的多元解讀，對學生的人文精神進行熏陶和培養(yǎng)。

編輯 聶蕾endprint