在小學教學中可以發(fā)現(xiàn)許多學生在學習過程中對教師的依賴性很強，學習的主動性、獨立性較差，缺乏良好的學習習慣和技能。那么，如何實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，達到“要我學”到“我要學”的轉變呢？

一、激發(fā)學習動機

1.以趣激學?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學生有興趣去讀書，就變得積極主動，變“要我學”為“我要學”。

使用以趣激學，首先要善于挖掘教材中的激勵因素，凡是富有成效地學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向。教學中，用猜謎語、講故事、編歌訣、創(chuàng)情境、做游戲、設懸念等途徑，促成學生的自主參與。如：在教學《操場上》一課時，可以設計“你演我猜”的游戲，學生演一演卡片上表示動作的詞語，讓老師和其他學生猜猜是哪個詞語。課堂上學生的積極性就會被調動起來，他們就會專注地認讀，投入地表演，主動地參與學習過程。整個課堂變得豐富而有趣，學生在快樂中體驗自主學習的價值，真是一舉多得，事半功倍。其次要以教師“之情”導學生參與“之趣”，把自己置身于參與者的位置，服務者的地位。熱情鼓勵每個孩子，實實在在地營造出平等、尊重、和諧的學習氛圍，使學生在課上想說、敢做、愛說、樂做，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。

2.以疑促學。就是利用學習過程中產生的疑問引路，促使學生讀書思考，解決問題，達到解疑的目的。質疑是兒童的天性，它好象一把打開知識大門的鑰匙。在疑問的驅使下，兒童會主動地產生學習的意愿，并渴望及時解疑。這時，如果老師尊重學生學習的意愿，順從他們的需求，學生就會自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。課堂教學中，教師要有意留下讓學生自己去回味思考的內容，造成一種“完而未完、意味無窮”的境界，讓學生迫不及待而又興趣盎然地學習，深入掌握知識，使其能保持一種經久不衰的探索心理，激發(fā)其困惑、聯(lián)想、注意的心理狀態(tài)，這樣才能充分發(fā)揮學生自主學習的能力，使他們感悟新知識的產生過程。

在平時的教學中，教師可以隨機教給學生一些質疑方法，如：抓課題設問、抓中心句設問、抓重點段設問、抓事物特征設問、抓事物前后矛盾處設問、抓事物的因果關系設問等，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵求異思維。

二、創(chuàng)設探索空間

首先要留給學生充分的自學時間。傳統(tǒng)的教學理念使不少教師把課堂當作了展示自己的舞臺，在不知不覺中壟斷了學生的學習主權。而作為學習的主人——學生，本應該具有自己支配學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，這是自主學習的關鍵所在。只有這樣，才能使學生有安靜地自讀自悟的機會，真正落實從學習過程走向知識的體驗，達到自得的效果。

其次要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。對“學困生”還要有一個傾斜政策，不但要多給他們吃偏飯的機會，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。如教師巡視時，優(yōu)先關照“學困生”；小組議論，安排“學困生”先發(fā)言；課堂提問，優(yōu)先考慮其回答力所能及的問題等。對他們的點滴進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。

三、重視學法指導

教學有法，教無定法，貴在得法。學生學習也貴在得法。達爾文說：“最有價值的知識是關于方法的知識?！庇辛艘欢ǖ姆椒ǎ趴赡苓M行自主學習。語文教學中的學法指導，其要旨在于教給學生學習的方法及一些規(guī)律性的知識，讓學生自主地去探索、發(fā)現(xiàn)。老師不應簡單告訴學生知識，而應循序漸進地加以指導，讓學生自己經歷獲得知識的過程。同時，要注意學生的差異性，指導學生根據(jù)學習材料和自己的學習特點，選擇適合自己的學習方式。譬如，學古詩《夜書所見》，可以建議學生用自己喜愛的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的繪畫，有的表演。學生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到發(fā)揮。

四、共享學習成果

學生個體通過自學后多數(shù)能得到學習結果，但由于存在個體差異和問題難度的深淺差異，一部分學生會遇到不同程度的困難。這時，教師切忌操之過急，以講帶過，最好建議學生進行小組交流，形成研討氛圍，共同解決難題，讓他們在合作學習中共享學習成果。如果學生不能自己解決問題，老師就應親自出馬，為學生解疑。一旦學生通過自身努力獲得了知識，老師更應該及時表揚，讓他品嘗成功的喜悅，體驗自主學習的價值，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

張曉華，山東淄博市臨淄區(qū)太公小學教師。