在初中新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中積極推行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動發(fā)展問題，解決問題，總結(jié)問題。初中語文探究性教學(xué)應(yīng)該定位于學(xué)生形成綜合語文素養(yǎng)能力，奠定扎實的語文基礎(chǔ)知識，掌握初中階段聽說讀寫的基本能力，培養(yǎng)初中生形成良好的閱讀能力、寫作能力、口語表達能力，同時還要注重初中生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。初中生的創(chuàng)新和實踐能力主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)問題、獨立自主解決問題、合作解決問題方面，讓初中生能夠獲得一種親身參與的情感體驗。而要做到這就需要初中語文教師正確處理好探究性學(xué)習(xí)中教與學(xué)之間的關(guān)系，將兩者有機結(jié)合在一起，切實提升學(xué)生參與性，保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

探究性學(xué)習(xí)是相對接受性學(xué)習(xí)這個過程而言，接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是初中語文教學(xué)過程中兩種十分重要的學(xué)習(xí)模式。從初中語文課堂教學(xué)形式來看，接受性學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)方法，而探究性學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為任何教育行為都是雙向互動的過程，都需要保證教師和學(xué)生全面參與進來，這既是教育學(xué)方面的規(guī)律，又是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的規(guī)律。教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生參與過程中幫助學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的困難，并及時采取措施將其解決。初中語文教學(xué)之間的矛盾不是教師和學(xué)生之間的矛盾，而是教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際需求之間的矛盾。作為一名初中語文教師，教師應(yīng)該重視這方面的矛盾，以自身為矛盾的轉(zhuǎn)化條件，采用合適教學(xué)方式，解決現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)的矛盾。這種矛盾的解決和轉(zhuǎn)化方式就是教法，學(xué)生參與教師教學(xué)活動的過程就是學(xué)法，因此，教學(xué)本質(zhì)實際上就是教與學(xué)的雙向互動的過程，任何教學(xué)形式和教學(xué)活動開展都要遵循教法和學(xué)法的有機統(tǒng)一。

一、探究性學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中具有重要意義

在初中語文教學(xué)過程中，通過積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)在教師和學(xué)生之間建立一種全新的關(guān)系，在這種全新的師生關(guān)系中，教師學(xué)生的地位變得更加平等，教師的角色發(fā)生了深刻的變化。教師不再是教學(xué)的權(quán)威者和教學(xué)的引領(lǐng)者，而是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，而是由過去被動的學(xué)習(xí)、被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c到教學(xué)過程中，主動開展探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。

初中語文教學(xué)中積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變過去以教師為主的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建更多參與學(xué)習(xí)的機會、良好的學(xué)習(xí)情景，提供多種渠道保證學(xué)生主動獲取知識，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實踐中，獲得全新的知識體驗，促進中學(xué)生形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)方法，保證教與學(xué)之間的平衡發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最終促進學(xué)生全面發(fā)展，提升初中生綜合語文素養(yǎng)。語文學(xué)科十分適合開展探究性學(xué)習(xí)，該種教學(xué)模式能夠很好地促進初中新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的實施。

二、初中語文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的基本特征

一是重視教學(xué)過程。探究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重提升學(xué)生思維能力、思考方法。探究性學(xué)習(xí)的成果不一定是實實在在的成績和分?jǐn)?shù)，不一定是具體的成品，學(xué)生能否掌握某些具體的知識和技能并不是最重要的，重要的是對新知識認(rèn)知、選擇、判斷和應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)現(xiàn)全新的問題，并有所創(chuàng)新。

二是重視應(yīng)用過程。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一個的基本特征。初中語文教學(xué)過程中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)重點在于讓學(xué)生應(yīng)用自己學(xué)習(xí)到的語文知識去解決實際問題，而不是在于學(xué)習(xí)知識的量，背誦得有多流利。探究性學(xué)習(xí)是解決實際問題的一種學(xué)習(xí)方法，其目的是發(fā)展初中生應(yīng)用語文知識解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)過程中側(cè)重于學(xué)生解決實際問題的能力。

三是重視體驗過程。探究性學(xué)習(xí)不僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)習(xí)方法、語文知識積累等，而且還十分重視感性方面的體驗，即學(xué)習(xí)過程的體驗。傳統(tǒng)教學(xué)模式以向?qū)W生灌輸知識為主，其教學(xué)過程是間接性的經(jīng)驗，而現(xiàn)代教育理念和教學(xué)方法不僅涉及到學(xué)習(xí)方法和文化知識的傳遞，還注重發(fā)展學(xué)生的個性，注重初中生綜合素質(zhì)的提升，其中就包含了創(chuàng)新能力和實踐能力，上述的這些過程通過單向的教學(xué)很難達到，必須保證學(xué)生全面參與進來。

四是重視所有學(xué)生參與過程。探究性學(xué)習(xí)重視全體學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，因此，從理論角度上講，每一個智力正常學(xué)生都可以通過參與探究性學(xué)習(xí)提高自身的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識。在探究性學(xué)習(xí)開展過程中，初中生可以結(jié)合自身的實際情況和發(fā)展需求，制定適合自身的探究學(xué)習(xí)計劃，在實現(xiàn)個人探究目標(biāo)過程中體驗成功的喜悅。同時，學(xué)生個體在探究性學(xué)習(xí)中會面臨來自多方面的復(fù)雜問題，單獨很難解決，這就需要依靠集體智慧，科學(xué)分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既保證了全體學(xué)生參與教學(xué)，又提高了學(xué)生的合作意識，一舉多得。

那么，如何將語文探究性學(xué)習(xí)中教法與學(xué)法有機結(jié)合呢？

第一，要重視課前預(yù)習(xí)工作

古語有云：“工欲善其事，必先利其器?！边@句話告訴我們在做任何事情之前都需要做好充分的準(zhǔn)備工作。作為初中生其本職工作就是學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識。為了保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，就要求學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)工作，做好充分的心理準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備工作。初中語文學(xué)科因其自身所帶有的工具性和人文性特點，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以借助相應(yīng)的工具開展預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)、閱讀過程中不會產(chǎn)生對錯的困擾，只有對課程內(nèi)容理解不到位，不透徹等問題。因此，相對于其他學(xué)科教學(xué)來說，語文課前預(yù)習(xí)學(xué)生更容易自我控制和自我把握。

但在初中語文教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)無非就是讀一讀課文，認(rèn)識一些生字、生詞，或者最多結(jié)合參考書的知識內(nèi)容對文章進行簡單的分段，這就使得語文課前預(yù)習(xí)流于形式，無法真正達到預(yù)習(xí)所要達成的效果。因此，為了將課前預(yù)習(xí)這種形式和內(nèi)容更好的結(jié)合起來，可以將課前預(yù)習(xí)初步劃分成為質(zhì)疑和和查證兩個過程。初中語文教師在日常教學(xué)過程中要不斷提升學(xué)生質(zhì)疑精神，要告知學(xué)生大膽質(zhì)疑比被動接受知識更為重要，要求學(xué)生在質(zhì)疑過程中不要使用任何參考書籍，將預(yù)習(xí)作為一項探究內(nèi)容，結(jié)合自身實際閱讀感受，提出自己的問題，然后結(jié)合問題進行查證。查證途徑有很多種，可以借助參考書籍、參考資料，也可以到圖書館閱讀相應(yīng)的書籍，網(wǎng)上查閱等方式，盡可能在上課前將問題解決，針對解決不了的問題，在課堂上由師生共同完成。

第二，要開展合作探究

個人的思維、見解和信息的搜集能力畢竟有限，這時候就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)職能，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，平等的和學(xué)生進行互動交流，為學(xué)生營造一個和諧的課堂氛圍，所以就要求學(xué)生和教師一起開展合作探究。教師在分組和安排過程中要盡量做到優(yōu)勢互補，兼容差異性的原則。在課堂教學(xué)中要將大部分時間交還給學(xué)生，讓初中生以小組為單位交流自己課前預(yù)習(xí)情況，談一下自己閱讀文章后的感受，針對其中存在的問題通過合作交流積極將其解決。學(xué)生合作探究過程中教師要做好巡視工作，適時對學(xué)生的合作過程進行指導(dǎo)和點撥，有時可以和學(xué)生積極參與討論，通過這種形式能夠進一步提升學(xué)生的興趣愛好，思維能力和實踐能力也能夠得到鍛煉。

第三，要大膽探索

不同學(xué)生群體之間的思維并不是同質(zhì)化的，而是個性化的，不同學(xué)生所提出來的有價值的問題可能并不容易立即得出答案，但是學(xué)生所提出的一些問題就有現(xiàn)實的意義。這個時候教師就需要積極鼓勵學(xué)生，大膽探索，采用實驗去驗證自己的觀點。例如在講解到蘇軾的《浣溪沙》中的“門前流水尚能西”這句詩詞后，有學(xué)生提出為什么詩句中要寫流水向西，這個問題其實和本次教學(xué)無關(guān)，是單純的地理問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解我國地勢東高西低這個原因之后，又提出這首詞中為什么講“尚能西”，結(jié)合第一個問題提出第二個問題，讓學(xué)生互動交流，解決這個問題。通過問題延伸，擴大學(xué)生的知識范圍，促進學(xué)生多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

第四，要總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是探究性學(xué)習(xí)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)包含兩個方面的內(nèi)容，一個是歸納小結(jié)，另一個是舉一反三。教學(xué)過程中不進行歸納小結(jié)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的語文知識就不能很好的得到梳理、思考，學(xué)生在回答問題時常常缺乏條理性。因此，就要求初中生每隔1～2周對前一個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)，查找自己在這個階段學(xué)習(xí)過程中提出了那些有價值的、精彩的問題，和小組同學(xué)以及教師交流中學(xué)習(xí)到哪方面知識。經(jīng)過不斷總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能越來越懂得從哪些方面入手，明白怎樣質(zhì)疑，最終實現(xiàn)舉一反三，觸類旁通。

隨著我國語文教育的不斷深化改革，語文教師要積極探求全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐漸改變過去傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式，促進學(xué)生全面進步發(fā)展，實施素質(zhì)教育。在全新的歷史時期，初中語文教學(xué)面臨全新的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過程中不斷總結(jié)先進的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，真正實現(xiàn)教法和學(xué)法的有機統(tǒng)一。

王莉莉，山東威海市石島實驗中學(xué)教師。