孫艷霞　杜鵑

【摘 要】本文通過一個漢語教學(xué)實例，研究和記憶相關(guān)的諸多理論是如何在教學(xué)過程中運用的。有些做法符合記憶理論，有些則有悖于記憶理論。教學(xué)容量也是影響記憶的一個重要因素。安排合理的教學(xué)容量至關(guān)重要。記憶的提取也具有科學(xué)性，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的信息提取會產(chǎn)生影響。

【關(guān)鍵詞】漢語教學(xué)；記憶理論；教學(xué)容量

記憶對于學(xué)習(xí)來說是非常關(guān)鍵的，盡管如此，但單純地記住信息，卻不知如何去應(yīng)用它們，這樣的學(xué)習(xí)將是不完善的。所以教師必須了解記憶的工作原理，以便使他們的功課更容易記憶。我們就通過一個漢語課堂教學(xué)實例來研究記憶以及和記憶相關(guān)的諸多因素。

“信息和知識貯存于大腦的儲藏庫，就產(chǎn)生了記憶?！盵2]人類有三種記憶：感覺登記、短時記憶和長時記憶。感覺登記是最低級的，它用于存儲那些我們還未理解也還未分類的信息，可能是一頁書、電視屏幕或者一個圖形。感覺登記完成之后將進入下一個記憶階段——短時記憶。例如，教師在投影上展示這節(jié)課要學(xué)的21個生詞，這個展示的過程就是短時記憶的過程。短時記憶可以保持一兩分鐘。如果不采取行動來保留短時記憶中的信息，那么它將會很快消失。也就是說，應(yīng)該進行復(fù)述。復(fù)述是人們把信息有短時記憶轉(zhuǎn)向長時記憶所使用的最主要的方法。長時記憶即人們通常所說的記憶，這種記憶可以把無窮的信息存儲很長一段時間，甚至永遠不會遺忘?！皩W(xué)習(xí)心理學(xué)家區(qū)分了兩種復(fù)述策略：保持性復(fù)述和精細復(fù)述。保持性復(fù)述指單純地重復(fù)要記的信息。如果只是把少量信息在短時記憶中保持較短時間，這種方法是有效的，但如果想要存入長時記憶就不是那么有用了。精細復(fù)述是另一種方式，它包括將新信息與已知信息建立聯(lián)系或在新知識之間建立聯(lián)系。如果你想要把知識在長時記憶中保持較長一段時間。那么這種復(fù)述將更有用?！盵3]例如，教師在展示完單詞之后，叫學(xué)生重復(fù)這些單詞兩遍，這是保持性復(fù)述。接下來教師對每一個單詞進行講解，如講解“拿……來說”，教師先來解釋“拿……來說，就是從很多同一種類的事物里拿一個舉例子”，并且用圖形來輔助理解，這樣的形象加工，使同學(xué)們能夠形象記憶“拿……來說”這個單詞，在練習(xí)中記憶，這是一種精細復(fù)述，更利于長時記憶。

教師把保持性復(fù)述和精細復(fù)述結(jié)合起來，就是把短時記憶和長時記憶都作為記憶的目標(biāo)，即能做到課堂的運用，也能達到長時記憶效果。而且精細復(fù)述往往是有意義的，而保持性記憶是一種機械記憶。

下面我們再來看一看長時記憶中的存儲類型。主要的長時記憶是陳述性知識記憶、程序性知識記憶和條件性知識記憶。陳述性記憶可分為語義記憶和情境記憶。語義記憶指對一般知識的長時記憶——什么是鈔票，“堆”是什么意思，這些信息不會因人而異。情境記憶指保持個人經(jīng)歷或一些情節(jié)的長時記憶。人們在學(xué)習(xí)生詞或需要回憶在特定場合中的一些事情的時候，就會用到這種記憶。盡管陳述性記憶和情境記憶上有區(qū)別的，但如果學(xué)習(xí)時的情景是難忘的，那么學(xué)生能夠更好地回憶起語義知識。例如，如果學(xué)生能夠生動地表演劇本內(nèi)容，那么學(xué)生就能更深入地了解主題及人物，而且效果要好于課堂講解。

程序性知識是關(guān)于如何去做某件事的知識。一般來說，程序性知識得以保持非常持久。例如，教師在課前讓同學(xué)們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用自己的話概括。這實際就是一種程序性記憶，不是只掌握了陳述性知識就能夠概括，思維還需要有邏輯性，按照時間順序，還要有自己對內(nèi)容的理解。

陳述性知識和程序性知識有很大不同。例如，學(xué)生們記住了生詞的意思（陳述性知識），但是不一定能夠在日常生活中正確運用這些詞（程序性知識）。尤其是在第二語言教學(xué)中，使學(xué)生掌握語言技能（即程序性知識）尤為重要。

條件性知識指何時以及如何利用你學(xué)到的陳述性和程序性知識。這些信息作為認知策略或陳述性和程序性知識的使用條件被存儲起來。例如，教師在讓學(xué)生造句或作文時，學(xué)生知道什么情況下使用什么詞或句子。

以上我們討論了信息的編碼和存儲，下面我們談一談信息的提取。在學(xué)校，信息的提取是極重要的。用來評價學(xué)生記憶的任務(wù)有回憶任務(wù)和再認任務(wù)?；貞浫蝿?wù)即要求個體從記憶中抽取信息?；貞浻泻芏喾N方式，如自由回憶、系列回憶、配對-聯(lián)想回憶等。例如，學(xué)生背誦一首詩時，他們必須逐字記憶，這就屬于系列記憶。

在再認任務(wù)中，學(xué)生必須能選擇或確認出他們已經(jīng)學(xué)過的知識。例如，教師的許多選擇題測驗是考查再認。當(dāng)然，絕大多數(shù)考試中幾乎沒有單純地考查某一種記憶的，都是回憶和再認同時考查。

能使信息更容易調(diào)出記憶存儲的有效方法之一是提取線索。提取線索指能夠加強從記憶中提取已存儲信息的能力的線索或提示。有研究表明，線索記憶的成績要遠遠高于自由記憶。如果教師能給學(xué)生提供某種組織信息的方法，那么就能加強學(xué)生對信息的學(xué)習(xí)以及記憶的效果。例如，在復(fù)習(xí)課文階段，教師給出一些問題幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，并在每一個問題下面分別給出幾個提示語，這些實際就是線索。但我要說的是，什么樣的線索才能幫助提取信息呢？比如這個問題：買回來的彩票由誰保管？為什么？答案大致上是“彩票由奶奶保管，因為大家比較信任她，而且她年紀(jì)大，萬一中獎了，也不至于逃跑?！苯處熃o出的線索是“信任、不至于”。我認為“不至于”不是很合適。雖然這兩個詞都是教師在這篇課文中讓學(xué)生重點掌握的生詞，但“不至于”并不能非常好地在這一問題中幫助提取信息，不如換成“年紀(jì)大”。

當(dāng)然，有許多提取都會以失敗告終，也就是遺忘。解釋遺忘的兩個著名理論是痕跡消退理論和干擾理論。而干擾在遺忘中起較大作用。這里主要有兩種干擾，倒攝干擾和前攝干擾。倒攝干擾指由于學(xué)習(xí)某材料之后、回憶該知識之前所進行的活動而導(dǎo)致的遺忘，這樣所新學(xué)的知識將會干擾以前的學(xué)習(xí)。前攝干擾是指由在需要測驗的材料前所學(xué)習(xí)的材料的干擾而引起的遺忘。一般來講，靠近開始和靠近結(jié)尾的項目比中間的項目記憶效果更好。原因是前端的項目只受到倒攝干擾，末端的項目只受到前攝干擾，而中間的項目既受前攝干擾也受倒攝干擾。如果優(yōu)秀的教師要教學(xué)生很多東西，這時可以將最重要的放在最前面和最后面。例如，這節(jié)課所學(xué)的21個單詞不必按照順序講解，而可以將最重要的放在前面講解，這樣能更有效地減少遺忘。

影響記憶的一個重要因素是教學(xué)容量。“如果教學(xué)容量太大，短時記憶這一關(guān)就通不過，許多信息被排斥在短時記憶之外。而且信息在短時記憶中的持續(xù)時間短，如果不及時處理，如提供練習(xí)和復(fù)述的機會，將這些信息轉(zhuǎn)入長時記憶，就可能淡忘、消失或被新信息替換、擠走?！盵4]

短時記憶只有配合練習(xí)才能完成。練習(xí)是訓(xùn)練記憶、思維和應(yīng)用的有效措施。，根據(jù)認知特點，可以把語言練習(xí)形式歸為下列幾個方面。擴散性練習(xí)、組塊性練習(xí)、關(guān)聯(lián)性練習(xí)、組合性練習(xí)、聚合性練習(xí)、轉(zhuǎn)換性練習(xí)和思維性練習(xí)等等。下面介紹一下與教學(xué)實例相關(guān)的擴散性練習(xí)和組塊性練習(xí)。

1 擴散性練習(xí)

擴散性練習(xí)常見的有同義詞替換、寫出反義詞、給名詞配上恰當(dāng)?shù)牧吭~等等。經(jīng)常進行這類訓(xùn)練，擴散的線路通暢而近捷，提取有關(guān)模式準(zhǔn)確而迅速，會有助于詞語的辨認或理解。例如，教師在講解“偶爾”這個表時間的詞時，為了幫助學(xué)生更好地理解這個詞的意思，他讓學(xué)生回憶“偶爾”的同義詞和反義詞，用這些詞造句，并進行替換練習(xí)。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生能夠更容易地理解這個詞。

2 組塊性練習(xí)

所謂組塊，就是為了能夠增加短時記憶中的信息存儲數(shù)量而對信息進行分組。艾賓浩斯首先對短時記憶的容量進行研究，研究的結(jié)果是7個項目。米勒發(fā)表了著名的論文《神奇的數(shù)字7+2：信息加工能力的限制》，首次提出“組塊”的概念。短時記憶只對組塊的數(shù)量敏感，對組塊的大小不敏感。根據(jù)這一理論，我們在設(shè)計詞匯教學(xué)時，就要注意詞匯的成組學(xué)習(xí)，這樣既可以在原有基礎(chǔ)上增加教學(xué)容量，又可以避免因零散詞匯教學(xué)引起的記憶困難。我們還可以利用這一理論，增加詞語搭配練習(xí)，使難記憶的詞語便于記憶。

教師在課堂上，應(yīng)該熟練運用記憶的相關(guān)理論組織教學(xué)，組織有利于學(xué)生存儲和提取記憶的教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)展自己獨特的記憶策略。

附注

[1]本文的教學(xué)實例出自北京語言大學(xué)漢語學(xué)院郭姝慧老師2008年12月11日的中級漢語綜合課的觀摩課，教學(xué)對象是已學(xué)完現(xiàn)代漢語基本語法，已掌握大約2500個詞語的本科二年級學(xué)生，教材是《橋梁——實用漢語中級教程》上冊，課文是第十二課《買彩票》.

[2]徐子亮.《漢語作為外語教學(xué)的認知理論研究》（P.262），華語教學(xué)出版社，2000.

[3][美]Robert J.Sternberg & Wendy M.Williams，張厚粲譯.《教育心理學(xué)》（P.246），中國輕工業(yè)出版社，2003.

[4]徐子亮.《漢語作為外語教學(xué)的認知理論研究》（P.262），華語教學(xué)出版社，2000.

【參考文獻】

[1]陳英和.《認知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1997.

[2]江新.《對外漢語教學(xué)的心理學(xué)探索》，教育科學(xué)出版社，2007.

[3]劉珣.《對外漢語教學(xué)引論》，北京語言學(xué)院出版社，2000.

[4]徐子亮.《漢語作為外語教學(xué)的認知理論研究》，華語教學(xué)出版社，2000.

[5][美]Robert J.Sternberg & Wendy M.Williams，張厚粲譯 《教育心理學(xué)》，中國輕工業(yè)出版社，2003.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]