梁達(dá)升

【摘要】本文針對(duì)小學(xué)生讀寫孤立、不能緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問題，論述了在教學(xué)中結(jié)合教材課文指導(dǎo)學(xué)生以日常練筆提高讀寫能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 讀寫能力 寫作 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0097-01

小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，其中讀寫尤為重要。但在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)雖然掌握得非常扎實(shí)，卻寫不出像樣的文章來，究其原因在于語文課堂上讀寫孤立，不能緊密結(jié)合。如何讓學(xué)生在日常課程中以讀為本，在讀中悟?qū)?，除了掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)外，還能提高作文水平？筆者在教學(xué)中注重從課文中選出讀寫結(jié)合點(diǎn)和模仿點(diǎn)，讓學(xué)生通過課堂小練筆提高寫作水平。

一、以“點(diǎn)”匯“線”，遣詞造句重推敲

語文教材中選編的課文具有典范性，文質(zhì)兼美，在遣詞造句等方面也都獨(dú)具匠心，對(duì)學(xué)生有著極強(qiáng)的引導(dǎo)作用。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本無非是一個(gè)例子?！币簿褪钦f，教材中的課文是一個(gè)“點(diǎn)”，我們可以由個(gè)性推出共性，以“點(diǎn)”匯“線”。在語文教學(xué)中，筆者經(jīng)常抓住課文中描寫細(xì)致、精彩的詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲，體味作者遣詞造句的匠心，并指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用這些優(yōu)美、精彩的詞句，從而提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。例如，《燕子》（蘇教版，下文同）一文在描寫燕子的外形特點(diǎn)時(shí)，描寫得非常傳神。作者抓住燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)來寫，融入比喻、擬人的修辭手法，寥寥幾句就把一只活潑生動(dòng)的燕子形象展現(xiàn)了出來。筆者在教學(xué)這一課時(shí)隨文點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，真切地感受用詞的精妙對(duì)于突出燕子形象起了重要的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生仿照文中的寫法，描寫自己喜歡的一種小動(dòng)物。學(xué)生模仿文中的寫法，對(duì)生活中的小動(dòng)物進(jìn)行描寫，活潑可愛的小貓、小白兔、小烏龜、金魚等小動(dòng)物在學(xué)生稚拙的筆下誕生，這樣的學(xué)寫比孤立的說教效果更加顯著。

二、運(yùn)籌帷幄，謀篇布局有技巧

謀篇布局是寫作的關(guān)鍵。小學(xué)語文課文是作者經(jīng)過精心的選材、組材，按照一定的順序，運(yùn)用一定的表達(dá)方式而寫成的，是學(xué)生閱讀和習(xí)作的絕佳范文。筆者在教學(xué)過程中，把作者謀篇布局的方法作為讀寫結(jié)合的模仿點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究寫作手法和表達(dá)技巧，并嘗試運(yùn)用到自己的寫作中。例如《荷花》這篇課文，以“我”聞到一陣清香開頭引出荷花；再細(xì)致描寫荷葉、荷花；然后想象自己也變成了荷花池中的一朵，看到、聽到、想到了什么。筆者指導(dǎo)學(xué)生多次品讀課文，了解荷花的特點(diǎn)和作者的想象之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)作者的構(gòu)段方式和寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生仿照文中的寫法和構(gòu)段方式，選擇自己喜歡的一種花來寫，學(xué)生有的寫向日葵，有的寫玫瑰花，有的寫水仙花……選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，收到了奇妙的效果。

三、曲盡其妙，加強(qiáng)寫作表達(dá)

叔本華曾言：“作品是心靈的精華?！弊x了一篇好的文章，就像品了一杯醇香的茶，有一種回味無窮的感覺。好的文章往往能給讀者留下深刻的印象，引發(fā)讀者無限遐想。在語文教材中，有許多作者在文章結(jié)尾處戛然而止，似乎言猶未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。在教學(xué)中，筆者把文章的結(jié)尾處作為提高學(xué)生想象力、練習(xí)寫作的切入點(diǎn)，讓學(xué)生續(xù)寫沒有說完的話或故事，既體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀，又提高了學(xué)生的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合。如《可貴的沉默》一文結(jié)尾處“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！教室里寂靜無聲，沒有人舉手，沒有人說話。孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……”發(fā)人深思，結(jié)合學(xué)生的感受，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為父母制作愛心卡片的小練筆，讓學(xué)生寫下對(duì)父母說的話。學(xué)生寫下各式各樣的愛心卡，語言雖然還很幼稚，但字字句句都流露出對(duì)父母的感恩之情，令人感動(dòng)。再如教學(xué)《果園機(jī)器人》一課之后，筆者讓學(xué)生都當(dāng)設(shè)計(jì)師，嘗試設(shè)計(jì)各種類型的機(jī)器人。學(xué)生想象豐富、大膽又奇特，寫出了保姆機(jī)器人、自動(dòng)清理垃圾的智能機(jī)器人、幫助醫(yī)生看病的納米機(jī)器人等。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”在語文教學(xué)中，讀與寫關(guān)系密切、不可分割。教師不僅要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文謀篇布局和表達(dá)思想感情的方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力。以讀為本，以悟?yàn)橹鳎跃殲榛?，讓每一個(gè)學(xué)生都能快樂地閱讀和寫作。

（責(zé)編 周翠如）