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        “課堂討論”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

        2017-07-26 15:32:41孫微
        教師博覽·科研版 2017年6期
        關(guān)鍵詞:課堂討論數(shù)學(xué)能力小學(xué)數(shù)學(xué)

        孫微

        [摘 要] 數(shù)學(xué)是一門綜合性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科。課堂討論作為課堂教學(xué)中的重要教學(xué)形式,已成為教師教學(xué)中不可缺失的部分。為此,教師要明確教學(xué)要求,將討論設(shè)于課前導(dǎo)入部分,有益于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境;將討論設(shè)于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn),有益于促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化;將討論設(shè)于理解疑難處,有益于促進(jìn)思維的發(fā)展;將討論設(shè)于見(jiàn)解陳述中,有益于提高思考的能力;將討論設(shè)于解題策略中,有益于促進(jìn)思路的開(kāi)闊,以此打造高效的數(shù)學(xué)課堂,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

        [關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂討論;數(shù)學(xué)能力

        據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師尤為重視課堂教學(xué)中組織學(xué)生展開(kāi)的討論活動(dòng),因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)的開(kāi)展、質(zhì)量的好壞都可直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)的順利性與有效性;特別是當(dāng)教學(xué)進(jìn)行至重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí),其討論的方式更容易讓學(xué)生暴露其知識(shí)掌握的偏差與漏洞,從而使教師更有針對(duì)性地補(bǔ)充其知識(shí)的空缺,進(jìn)而提高其知識(shí)的掌握能力以及問(wèn)題的解決能力。正所謂“真理不辯不明”,尤其對(duì)數(shù)學(xué)這一門綜合性、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科更是如此。因此,要想使小學(xué)階段的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn),完善數(shù)學(xué)知識(shí)的框架,就要充分重視其課堂教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。

        小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論不是隨意而行的,是要有講究的,其活動(dòng)的組織與展開(kāi)應(yīng)基于教學(xué)的設(shè)定目標(biāo)、教師的指導(dǎo)方向、教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生的階段特征等,進(jìn)而才可使其討論環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不一樣的精彩,從而完成教學(xué)目標(biāo)。

        一、設(shè)于課前導(dǎo)入部分

        俗話說(shuō):良好的開(kāi)端是成功的一半。課前導(dǎo)入的主旨是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突,進(jìn)而才能創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境,使學(xué)生融入舊知與新知的沖突中,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、積極探求知識(shí)的興趣與欲望,從而不斷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,并促使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。無(wú)論教師采取的是設(shè)疑式的導(dǎo)入、故事式的導(dǎo)入,還是舊知牽制式的導(dǎo)入,都是其通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行周密考慮而得的,因而讓學(xué)生充分參與其中,可使學(xué)生快速提起學(xué)習(xí)興趣,為展開(kāi)的討論、情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

        以“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”這一課時(shí)為例,教師可以在導(dǎo)入部分將討論的內(nèi)容設(shè)置為:小寧打算在星期天到文具店購(gòu)買兩支鋼筆,若你是小寧,你在購(gòu)買時(shí)首先會(huì)考慮的問(wèn)題是什么?你要怎么解決?讓學(xué)生展開(kāi)討論,有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):“問(wèn)售貨員一支鋼筆的價(jià)錢?!庇械膶W(xué)生可能會(huì)說(shuō):“看兩支鋼筆是否都是一個(gè)價(jià)錢,分別詢問(wèn)?!边@時(shí),教師就可以繼續(xù)追問(wèn):“若每支鋼筆的價(jià)錢都是8元,那么兩支需要多少錢?”學(xué)生們可能會(huì)用加法,可能會(huì)用乘法。這時(shí),教師可以進(jìn)一步追問(wèn):“小寧還想再買一個(gè)價(jià)值為5元的文具盒,請(qǐng)問(wèn)一共需要支付多少?”進(jìn)而讓學(xué)生逐漸融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,從而有利于學(xué)生更好地把握這一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)。

        二、設(shè)于知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)

        課堂教學(xué)是一種由教師與學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)活動(dòng),因而要想使課堂教學(xué)發(fā)揮其最終的作用,需要教師發(fā)揮其課堂的指導(dǎo)作用,預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生思考,并讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),進(jìn)而促使學(xué)生掌握課堂知識(shí)認(rèn)知能力。因此,教師可以在每一知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)中設(shè)入知識(shí)的討論活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論,讓學(xué)生通過(guò)相互交流獲得知識(shí),并在掌握中將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。

        以“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時(shí)為例,教師可以從教材中選取適合的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行討論,例如出示這樣一道例題:“3.248÷0.14”。讓學(xué)生討論:“除數(shù)是小數(shù)的除法,那么你們能否通過(guò)舊知將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法?”然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽將其想法、意見(jiàn)進(jìn)行分享、交流,待學(xué)生交流得熱火朝天的時(shí)候,教師可以把握時(shí)機(jī),將“3.248÷14”“324.8÷14”“3248÷0.14”分別寫在黑板上,然后讓學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)討論,并引導(dǎo)學(xué)生理解其異同點(diǎn),從而讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上掌握新知的內(nèi)容,并將新的知識(shí)在討論中得以內(nèi)化。

        三、設(shè)于理解疑難處

        對(duì)于難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí),教師可以采取直觀、感性的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生疏通知識(shí)的交錯(cuò)并完成認(rèn)知的目標(biāo)。當(dāng)然,在執(zhí)行直觀與感性方法的同時(shí),必要的討論不可或缺,因?yàn)橛懻摶顒?dòng)的展開(kāi)可以幫助學(xué)生更好地理解其抽象的過(guò)渡,進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

        以“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這一課時(shí)為例,教師可以先出示這樣一道例題“23-7”,然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺小棒的方式展開(kāi)討論:“在左邊置兩捆小棒,每一捆小棒的數(shù)量為10根,在右邊置3根小棒,要求將7根小棒拿出,應(yīng)該怎么操作?”學(xué)生們可能有以下幾種擺小棒的方案:(1)將左邊的一捆小棒拆開(kāi),并從中拿出7根,然后將剩下的3根與右邊的小棒放在一起,接著再將其與另一捆小棒捆起來(lái);(2)同樣先拆左邊的一捆小棒,讓其與右邊的小棒混為一體,然后再?gòu)闹谐槌?根,并將其剩下的小棒與另一捆小棒結(jié)合。教師可以在學(xué)生討論總結(jié)中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其方案進(jìn)行深入思考,如詢問(wèn)學(xué)生:哪一種方案比較簡(jiǎn)單?若不用擺小棒的方法,這一計(jì)算要怎么進(jìn)行?由于學(xué)生之前已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí),因而極易在教師的引導(dǎo)下理解其抽象計(jì)算的方法。

        四、 設(shè)于見(jiàn)解陳述中

        無(wú)論是哪一階段的學(xué)生,在其學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中,都存在著思想水平不一、思考角度不一、思維策略有別的同伴,因而討論活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果以及意見(jiàn)。因此,教師更要把握每一個(gè)學(xué)生的不同見(jiàn)解,并不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們陳述,進(jìn)而讓其他學(xué)生了解到這一問(wèn)題的另一角度與解題的方向,從而促使學(xué)生掌握從其他角度展開(kāi)思考的能力,不斷完善自己的思考能力,品嘗探索的快樂(lè)。

        以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一課時(shí)為例,教師可以先讓學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)比來(lái)歸納分?jǐn)?shù)的性質(zhì),例如歸納為:“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與分子在同時(shí)縮小或擴(kuò)大相同倍數(shù)(0除外)后,其大小不變?!比缓笤僮寣W(xué)生翻看書(shū)中的定義:“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母與分子在同時(shí)除以或乘以相同數(shù)值(0除外)后,其大小不變?!苯又寣W(xué)生闡述這兩種定義是否一致,哪一種更為貼切、恰當(dāng)。

        五、設(shè)于解題策略中

        對(duì)于數(shù)學(xué)解題而言,沒(méi)有固定的思考起點(diǎn),沒(méi)有固定的思考路徑與方法,更沒(méi)有固定的統(tǒng)一模式,但是在解題策略中展開(kāi)討論,可以將不同的解題思路進(jìn)行呈現(xiàn),從而補(bǔ)充他人在這一解題上的不足,完善他人解題的認(rèn)知,有利于促進(jìn)其思路的開(kāi)闊。因此教師可以將討論設(shè)于解題策略中,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)解題思路的討論來(lái)相互啟迪,并不斷拓寬其解題思路,從而有利于其思考能力的提升。

        以一道應(yīng)用題為例:“每3噸的海水可曬出0.15噸的鹽,那么試問(wèn)7.5噸的海水能曬出多少噸的鹽?”要求學(xué)生運(yùn)用不同的方法解題,然后將學(xué)生的解題方法進(jìn)行共享,將“7.5÷(3÷0.15)”“0.15÷3×7.5”“0.15×(7.5÷3)”“0.15÷(3÷7.5)”“7.5-(3-0.15)×(7.5÷3)”分別寫在黑板上,接著讓學(xué)生討論每一算式的正確性以及解題思路。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言,前三種解題思路較為易懂且常見(jiàn),但是對(duì)于后面兩種,其思路就較為難懂,且較為復(fù)雜,而通過(guò)學(xué)生間的相互交流,其難以理解的點(diǎn)就會(huì)極易被解開(kāi),使大多數(shù)學(xué)生體驗(yàn)到茅塞頓開(kāi)的快感以及探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,從而不斷開(kāi)闊解題思路。

        新課改的大力推行,給對(duì)話教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇,同時(shí)也增添了教學(xué)的挑戰(zhàn)性。雖然當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)仍存在著許多問(wèn)題,但是只要教師在基于對(duì)對(duì)話教學(xué)的理解、教學(xué)目標(biāo)的把握、學(xué)生基本情況的掌握上開(kāi)展良好的課堂討論,就有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]盧伶俐.課堂討論的點(diǎn)撥藝術(shù)[J].新教師,2014,(12).

        [2]刁桂香.組織課堂討論 優(yōu)化課堂教學(xué)[J].好家長(zhǎng),2015,(37).

        [3]羅光理.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論活動(dòng)誤區(qū)及有效舉措[J].科普童話,2015,(45).

        [4]丁瑞青,山永明.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何組織課堂討論[J].新校園(中旬),2015,(10).

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