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        “課堂討論”對小學數(shù)學教學的實踐

        2017-07-26 15:32:41孫微
        教師博覽·科研版 2017年6期
        關鍵詞:課堂討論數(shù)學能力小學數(shù)學

        孫微

        [摘 要] 數(shù)學是一門綜合性、抽象性極強的學科。課堂討論作為課堂教學中的重要教學形式,已成為教師教學中不可缺失的部分。為此,教師要明確教學要求,將討論設于課前導入部分,有益于創(chuàng)設教學情境;將討論設于知識生長點,有益于促進知識的內(nèi)化;將討論設于理解疑難處,有益于促進思維的發(fā)展;將討論設于見解陳述中,有益于提高思考的能力;將討論設于解題策略中,有益于促進思路的開闊,以此打造高效的數(shù)學課堂,提升學生的數(shù)學能力。

        [關鍵詞] 小學數(shù)學;課堂討論;數(shù)學能力

        據(jù)相關的統(tǒng)計結果表明,大多數(shù)有經(jīng)驗的數(shù)學教師尤為重視課堂教學中組織學生展開的討論活動,因為這一環(huán)節(jié)的開展、質(zhì)量的好壞都可直接影響到整個課堂教學的順利性與有效性;特別是當教學進行至重點、難點時,其討論的方式更容易讓學生暴露其知識掌握的偏差與漏洞,從而使教師更有針對性地補充其知識的空缺,進而提高其知識的掌握能力以及問題的解決能力。正所謂“真理不辯不明”,尤其對數(shù)學這一門綜合性、抽象性極強的學科更是如此。因此,要想使小學階段的學生更好地掌握數(shù)學知識的重難點,完善數(shù)學知識的框架,就要充分重視其課堂教學的討論環(huán)節(jié)。

        小學數(shù)學的課堂討論不是隨意而行的,是要有講究的,其活動的組織與展開應基于教學的設定目標、教師的指導方向、教學的重點內(nèi)容以及學生的階段特征等,進而才可使其討論環(huán)節(jié)呈現(xiàn)不一樣的精彩,從而完成教學目標。

        一、設于課前導入部分

        俗話說:良好的開端是成功的一半。課前導入的主旨是為了引起學生的學習興趣與產(chǎn)生認識的沖突,進而才能創(chuàng)設出適宜的教學情境,使學生融入舊知與新知的沖突中,產(chǎn)生自主學習、積極探求知識的興趣與欲望,從而不斷影響學生的學習質(zhì)量,并促使其進入最佳的學習狀態(tài)中。無論教師采取的是設疑式的導入、故事式的導入,還是舊知牽制式的導入,都是其通過對課程目標、教學內(nèi)容等進行周密考慮而得的,因而讓學生充分參與其中,可使學生快速提起學習興趣,為展開的討論、情境教學的創(chuàng)設、學習新知打下基礎。

        以“兩步計算的應用題”這一課時為例,教師可以在導入部分將討論的內(nèi)容設置為:小寧打算在星期天到文具店購買兩支鋼筆,若你是小寧,你在購買時首先會考慮的問題是什么?你要怎么解決?讓學生展開討論,有的學生可能會說:“問售貨員一支鋼筆的價錢?!庇械膶W生可能會說:“看兩支鋼筆是否都是一個價錢,分別詢問?!边@時,教師就可以繼續(xù)追問:“若每支鋼筆的價錢都是8元,那么兩支需要多少錢?”學生們可能會用加法,可能會用乘法。這時,教師可以進一步追問:“小寧還想再買一個價值為5元的文具盒,請問一共需要支付多少?”進而讓學生逐漸融入到教師創(chuàng)設的教學情境中,從而有利于學生更好地把握這一課時的知識點。

        二、設于知識生長點

        課堂教學是一種由教師與學生共同完成的學習活動,因而要想使課堂教學發(fā)揮其最終的作用,需要教師發(fā)揮其課堂的指導作用,預設能引發(fā)學生思考,并讓學生產(chǎn)生疑問,進而促使學生掌握課堂知識認知能力。因此,教師可以在每一知識生長點中設入知識的討論活動,引導學生展開討論,讓學生通過相互交流獲得知識,并在掌握中將知識點內(nèi)化。

        以“除數(shù)是小數(shù)的除法”這一課時為例,教師可以從教材中選取適合的知識生長點讓學生進行討論,例如出示這樣一道例題:“3.248÷0.14”。讓學生討論:“除數(shù)是小數(shù)的除法,那么你們能否通過舊知將其轉化為除數(shù)是整數(shù)的除法?”然后鼓勵學生大膽將其想法、意見進行分享、交流,待學生交流得熱火朝天的時候,教師可以把握時機,將“3.248÷14”“324.8÷14”“3248÷0.14”分別寫在黑板上,然后讓學生進一步展開討論,并引導學生理解其異同點,從而讓學生在舊知的基礎上掌握新知的內(nèi)容,并將新的知識在討論中得以內(nèi)化。

        三、設于理解疑難處

        對于難以理解的數(shù)學知識,教師可以采取直觀、感性的教學方法來幫助學生疏通知識的交錯并完成認知的目標。當然,在執(zhí)行直觀與感性方法的同時,必要的討論不可或缺,因為討論活動的展開可以幫助學生更好地理解其抽象的過渡,進而有利于促進學生思維的發(fā)展。

        以“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”這一課時為例,教師可以先出示這樣一道例題“23-7”,然后指導學生通過擺小棒的方式展開討論:“在左邊置兩捆小棒,每一捆小棒的數(shù)量為10根,在右邊置3根小棒,要求將7根小棒拿出,應該怎么操作?”學生們可能有以下幾種擺小棒的方案:(1)將左邊的一捆小棒拆開,并從中拿出7根,然后將剩下的3根與右邊的小棒放在一起,接著再將其與另一捆小棒捆起來;(2)同樣先拆左邊的一捆小棒,讓其與右邊的小棒混為一體,然后再從中抽出7根,并將其剩下的小棒與另一捆小棒結合。教師可以在學生討論總結中指導學生對其方案進行深入思考,如詢問學生:哪一種方案比較簡單?若不用擺小棒的方法,這一計算要怎么進行?由于學生之前已經(jīng)有了感性的認識,因而極易在教師的引導下理解其抽象計算的方法。

        四、 設于見解陳述中

        無論是哪一階段的學生,在其學習的活動過程中,都存在著思想水平不一、思考角度不一、思維策略有別的同伴,因而討論活動中會產(chǎn)生不同的結果以及意見。因此,教師更要把握每一個學生的不同見解,并不失時機地引導他們陳述,進而讓其他學生了解到這一問題的另一角度與解題的方向,從而促使學生掌握從其他角度展開思考的能力,不斷完善自己的思考能力,品嘗探索的快樂。

        以“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課時為例,教師可以先讓學生通過觀察對比來歸納分數(shù)的性質(zhì),例如歸納為:“一個分數(shù)的分母與分子在同時縮小或擴大相同倍數(shù)(0除外)后,其大小不變?!比缓笤僮寣W生翻看書中的定義:“一個分數(shù)的分母與分子在同時除以或乘以相同數(shù)值(0除外)后,其大小不變?!苯又寣W生闡述這兩種定義是否一致,哪一種更為貼切、恰當。

        五、設于解題策略中

        對于數(shù)學解題而言,沒有固定的思考起點,沒有固定的思考路徑與方法,更沒有固定的統(tǒng)一模式,但是在解題策略中展開討論,可以將不同的解題思路進行呈現(xiàn),從而補充他人在這一解題上的不足,完善他人解題的認知,有利于促進其思路的開闊。因此教師可以將討論設于解題策略中,讓學生通過對解題思路的討論來相互啟迪,并不斷拓寬其解題思路,從而有利于其思考能力的提升。

        以一道應用題為例:“每3噸的海水可曬出0.15噸的鹽,那么試問7.5噸的海水能曬出多少噸的鹽?”要求學生運用不同的方法解題,然后將學生的解題方法進行共享,將“7.5÷(3÷0.15)”“0.15÷3×7.5”“0.15×(7.5÷3)”“0.15÷(3÷7.5)”“7.5-(3-0.15)×(7.5÷3)”分別寫在黑板上,接著讓學生討論每一算式的正確性以及解題思路。對于大多數(shù)學生而言,前三種解題思路較為易懂且常見,但是對于后面兩種,其思路就較為難懂,且較為復雜,而通過學生間的相互交流,其難以理解的點就會極易被解開,使大多數(shù)學生體驗到茅塞頓開的快感以及探究學習的樂趣,從而不斷開闊解題思路。

        新課改的大力推行,給對話教學的發(fā)展帶來了機遇,同時也增添了教學的挑戰(zhàn)性。雖然當前的小學數(shù)學仍存在著許多問題,但是只要教師在基于對對話教學的理解、教學目標的把握、學生基本情況的掌握上開展良好的課堂討論,就有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升以及學生階段性學習質(zhì)量的提高。

        參考文獻

        [1]盧伶俐.課堂討論的點撥藝術[J].新教師,2014,(12).

        [2]刁桂香.組織課堂討論 優(yōu)化課堂教學[J].好家長,2015,(37).

        [3]羅光理.小學數(shù)學課堂討論活動誤區(qū)及有效舉措[J].科普童話,2015,(45).

        [4]丁瑞青,山永明.小學高年級數(shù)學教學中如何組織課堂討論[J].新校園(中旬),2015,(10).

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