趙賽紅

【摘要】課外閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸。針對目前農(nóng)村小學(xué)存在課外閱讀資源匱乏、課外閱讀習(xí)慣缺乏、課外閱讀指導(dǎo)不夠等問題，教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生選擇課外書、激發(fā)學(xué)生的興趣、營造良好的閱讀氛圍和加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)出發(fā)，使學(xué)生的課外閱讀真正落實(shí)到位，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀；指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀

新課標(biāo)對小學(xué)課外閱讀做出了明確要求，即要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）課外閱讀資源匱乏

由于經(jīng)濟(jì)和交通的原因，農(nóng)村家長沒能為孩子準(zhǔn)備充足的課外讀物。即使有也都是以教輔材料和作文書為主，而這些書的課外閱讀價(jià)值并不大。

（二）課外閱讀習(xí)慣缺乏

由于大部分家長學(xué)歷低，家長的空閑時(shí)間也都是在看電視或者玩游戲等，不能在家里為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的讀書氛圍。對于大部分學(xué)生來說，課外閱讀只是老師強(qiáng)加于他們的任務(wù)。

（三）課外閱讀指導(dǎo)不夠

由于應(yīng)試教育的影響，大部分老師也只是抓了日常的教學(xué)，而無暇顧及課外閱讀。課外閱讀只是老師布置給學(xué)生的口頭作業(yè)，缺乏正確有效的閱讀指導(dǎo)。

二、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)原則

（一）綜合性原則

葉圣陶老先生曾提到“養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣是語文教學(xué)的目標(biāo)”，而課外閱讀正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的手段。教師選擇或制定指導(dǎo)策略必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素。

（二）可操作性原則

課外閱讀指導(dǎo)策略是可供教師在教學(xué)中參考的可行性教學(xué)方案。教師在選擇課外閱讀指導(dǎo)策略時(shí)必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇切實(shí)可行的方案，不能使指導(dǎo)策略紙上談兵。

（三）循序漸進(jìn)原則

課外閱讀的開展必須遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。低年級的學(xué)生，可以推薦給他們童話故事、寓言等書籍。中年級的學(xué)生，可以推薦故事性稍強(qiáng)的圖書。高年級的學(xué)生，可以推薦長篇小說或文學(xué)名著。

（四）興趣原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的興奮點(diǎn)加以引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，少批評，提高學(xué)生閱讀的愉悅感和幸福感，從而逐步使他們喜歡上閱讀。

三、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。因此，要想使學(xué)生博覽群書，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展：

巧設(shè)懸念。很多課文都是節(jié)選自長篇小說或者名著，教師在上課時(shí)，可以把課堂延伸到課外。比如在上完《冬陽童年駱駝隊(duì)》時(shí)，我就在語文課堂上朗讀林海音的《城南舊事》，讀到精彩處戛然而止，很多感興趣的學(xué)生就會自發(fā)地去閱讀這本書。

“考書”活動(dòng)。接受“考書”時(shí)，知道答案的學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)想要回答，不知道答案的學(xué)生靜坐聆聽，增加了額外的課外知識，老師若提到了更加有趣的問題，無意中又激起了他們?nèi)タ磿挠?/p>

（二）千方百計(jì)營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍對學(xué)生的閱讀興趣有著很大的驅(qū)動(dòng)。教師可以通過班級布置和開展一系列的閱讀活動(dòng)來營造班級的閱讀氛圍。

優(yōu)化班級布置。首先在學(xué)習(xí)園地一欄，專門開設(shè)一個(gè)版塊用于“好書推薦”，其次把學(xué)生優(yōu)秀的課外閱讀手抄板也張貼在學(xué)習(xí)園地，最后把學(xué)生平時(shí)積累的優(yōu)秀好詞佳句都張貼在“日積月累”一欄，以此來增加班級的閱讀氛圍。

課前三分鐘。課前三分鐘是學(xué)生暢所欲言的場所，又是展示學(xué)生讀書成果的時(shí)刻，學(xué)生可以暢談讀書的收獲，可以聊聊自己摘取的好詞佳句，有效提高讀書效果。

手抄報(bào)評比。定期開展手抄報(bào)的評比，手抄報(bào)中要能體現(xiàn)學(xué)生最近閱讀的書籍，圖文結(jié)合，更增加了學(xué)生閱讀的興趣。

師生共讀。教師對于學(xué)生有著良好的示范作用。在本學(xué)年，我選取了《城南舊事》和《草房子》兩本書作為師生共讀課本，充分利用每天的午休時(shí)間，跟學(xué)生一起閱讀，學(xué)生興趣盎然。

（三）挖空心思上好閱讀指導(dǎo)課

葉圣陶說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！币虼耍處煴仨氉龊谜n外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

學(xué)會精讀、細(xì)讀和瀏覽等朗讀方法。對于詞句優(yōu)美的書本，我們必須要讓學(xué)生學(xué)會咬文嚼字。而對于一些故事情節(jié)比較強(qiáng)的書本，只要不影響對大意的理解，可采用“一繞為進(jìn)，以避為進(jìn)”的辦法，不在一處多耗時(shí)間，以免影響進(jìn)度。

學(xué)會批注。批注是我國文學(xué)鑒賞和批評的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法。鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆，既可以在書上圈圈畫畫，也可以在旁邊及時(shí)寫下自己的感受，還可以就文本提出自己的疑惑。

學(xué)會寫讀后感。只有寫好讀后感，學(xué)生才能真正走進(jìn)文本。例如在讀完《城南舊事》和《草房子》兩本書后，我就引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的感受，并選取優(yōu)秀的讀后感，制作成兩本讀后感集，放在班級供其他學(xué)生瀏覽。

“粗繒大布裹生涯，腹有詩書氣自華。”因此，我們要多角度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，多方面地指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，營造良好的閱讀氛圍。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的殿堂，與書本的作者對話、與書中的人物交流。讓一篇篇優(yōu)美的文章滋潤學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操。

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