【摘要】在小學語文課堂教學中，適當進行鼓勵性評價，將使我們的語文課堂煥發(fā)出生命的活力和無限的生機。為了調(diào)動小朋友學習的積極性，讓他們體驗學習的快樂，我對小學語文教學中如何運用鼓勵性評價作了以下一些嘗試。

【關鍵詞】小學語文；課堂；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文課應倡導學生積極參與，培養(yǎng)學生的語言應用能力。那么怎樣才能使學生學好語文呢？我認為最重要的一點就是興趣，興趣是最好的老師，興趣不僅僅是學生個人的問題，教師也起到了至關重要的作用，教師要激發(fā)學生學習語文的興趣，我認為比較好的方法就是在教學過程中采用鼓勵性評價，這個方法也比較符合小學生成長的特點。

一、單一鼓勵性評價

對于小學語文課堂教學，使用鼓勵性評價是比較有效、長遠的評價手段。低年級的語文老師紛紛采取肯定的鼓勵性評價。鼓勵性評價的確能激發(fā)學生學習語文的積極性，但比較單一、沒有原則的鼓勵性評價，能不能激發(fā)孩子的興趣呢？我想通過自己的實例說明。剛開始，面對孩子們的回答，我都豎起大拇指，“很好”“你真聰明”的表揚聲彌漫在課堂。我還叫全班孩子給予答題的孩子掌聲。漸漸地，我覺得響亮的掌聲變得稀疏，單調(diào)的鼓掌并不能激發(fā)所有學生的積極性。我認識到，學生確實需要鼓勵，但一味地表揚不是一劑萬能的良藥。沒有突出的表現(xiàn)，誰都可以得到的贊賞又有誰會重視呢？在有些情況下，單一的表揚會導致學生形成隨便應付的學習態(tài)度。

二、借助工具的鼓勵性評價

總結(jié)了以往的教學經(jīng)驗，我決定對孩子們的評價分等級，那些發(fā)言精彩的學生，我會給他們一枚樂學章，回答正確但不出彩的，我會用口頭評價提出肯定或建議。“現(xiàn)在誰自告奮勇來讀一讀？讀出感情色彩的可以獲得一枚樂學章！”這話像給了孩子一個興奮點，他們紛紛舉起小手，有個孩子讀的時候，讀得很投入，她讀到第三句時，讀錯了一個我剛教過的字，這時她的同桌舉起了手，我還以為他想幫同桌改正錯誤環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)他全神貫注地望著我的“樂學章”，看來他沒認真傾聽，只是想得到我手中的獎品。問題出現(xiàn)了，鼓勵性評價可以借助一定的工具調(diào)動學生的積極性，但有些同學會只在乎當前的獎勵，甚至把獎品作為目的，答對了老師問的題目就能得到獎品。所以，一些學生一開始積極參與，當他們得到獎品后，就認為大功告成，就不再那么積極參與了。顯而易見，單一的具有功利色彩的鼓勵性評價并不利于孩子的可持續(xù)發(fā)展。

三、多元鼓勵性評價

在教學中運用了不同的鼓勵性評價：用探究激發(fā)學生思考的火花，在探究中評價；營造真實有趣的情境，在愉悅的氣氛中評價；鼓勵孩子提問，使孩子對自己感興趣的地方，大膽表達，在辯論中評價，能產(chǎn)生較好的鼓勵性評價效果。比如二年級上《狐假虎威》這一課，師：你們覺得這是一只怎樣的狐貍？生1：這是一只狡猾的狐貍。生2：我覺得這只狐貍很機智。師（趁機說）：看來同學們都很會思考，既然大家意見不同，那我們就來一場辯論會。生（情緒高漲）：好。正方：我認為這只狐貍狡猾，因為課文里說到“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”。師：到文中找依據(jù)是很棒的方法。反方：我覺得狐貍機智，因為它不想辦法就會被老虎吃掉，它的逃生技能很棒。師點點頭。正方：課文中狐貍的話“老天爺派我來管你們百獸……”這是欺騙行為。師：你觀察得真仔細。反方：老虎撲住了狐貍，狐貍不騙它沒有活路。正方：狐貍為了逃命騙了老虎沒問題，可它不應該借助老虎的威風騙百獸。師：你考慮問題很周到。學生們爭論得十分激烈……在精彩的辯論中，學生明白了：在生命有危險的時候，面對兇猛的老虎，狐貍可以智取，但它不能憑借老虎的力量騙百獸。整堂課沒有“很好”“你很棒”的廉價評價，也沒有“樂學章”的物質(zhì)刺激，卻有質(zhì)疑、有驚喜、有笑聲，學生的課堂參與積極性很高。

四、反饋學習成果的鼓勵性評價

反饋學習成果的鼓勵性評價，就是盡快讓孩子們知道自己的學習結(jié)果，包括了解知識的實際應用，會帶著問題的正誤學習等，這樣可激發(fā)孩子學習動機。反饋學習成果，一方面讓孩子知道自己的進步，得到成功體驗，進而讓學習態(tài)度和方法得以改善，激發(fā)學好的愿望，另一方面學生通過反饋，能看到自身不足，激起上進心，加強克服困難的決心，不斷前進。

五、帶有情感的鼓勵性評價

沒有愛就沒有教育，教育的愛就是情感激勵的核心。怎樣讓學生感受到教師的愛呢？我體會最深的就是教師要創(chuàng)造機會去關心學生，尤其在學生遇到困難的時候。有個學生由于缺乏自信，他回答問題時總是吞吞吐吐的。然而等他把問題完整回答完后，我給了他燦爛的微笑，還讓同學們鼓掌。這對他的激勵是很大的。對于他回答問題聲音小的情況，有一次上課我特意出了道很簡單的問題，可能他知道能答對，答題聲音響亮了，我立刻表揚他：“你的聲音真響亮！老師很喜歡！”這時，我發(fā)現(xiàn)他露出難得的喜悅，后來上課我發(fā)現(xiàn)他舉手的次數(shù)明顯增多了。教師在教學過程中要對學生富有感情，通過期待的目光、贊許的點頭、會心的一笑，用情感的感染力，使學生的心境健康愉快、樂觀向上。

積極運用鼓勵性評價方式，是關系到學生健康愉悅的成長和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的大事，評價要注重學生的主體發(fā)展，全面關注學生的成長，真正面向未來，實現(xiàn)促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

王前.關于課堂評價語言的思考[J].黑河教育，2011（10）.

作者簡介：陳燕，女，1980年生，浙江諸暨人，碩士研究生學歷，閔行福山實驗學校10級教師，研究方向為小學語文。