江祁

【摘要】古典詩詞是我國文學寶庫中最絢麗的篇章，它們朗朗上口、字字珠璣、意境優(yōu)美。在教學中，筆者常引導學生走“三步”，去領略和探究古典詩詞的美。

【關鍵詞】古典詩詞；“三步”；學生；美

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古典詩詞是我國文學寶庫中最絢麗的篇章，它們朗朗上口、字字珠璣、意境優(yōu)美。引導學生去品味它們的語言美，領略它們的意境美，并從中學習到詩詞作者的人格美，是教師在教學中必須完成的任務。

在教學中，筆者常引導學生通過以下“三步”，去領略和探究古典詩詞的美。

第一步：反復誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫诺湓娫~的誦讀至關重要。教師應要求學生反復誦讀：首先讀準字音，再讀準節(jié)奏，最后讀出感情。教師也可將朗讀穿插在對詩詞的理解中。比如分析完龔自珍的《己亥雜詩·其五》后，就將學生分為兩組：第一組朗讀表現詩人離愁別緒的“浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯”；第二組朗讀移情于物的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。通過這種朗讀方式，學生不僅理解了全詩的層次結構，而且更深地領悟到了詩人的情懷。

又如學習了杜甫的《望岳》后，教師可指導學生以填空的方式讀出相關詩句：“本詩是以‘望字為線索貫穿全詩，詩人遠望泰山的詩句是 ；詩人近觀泰山的詩句是 ；詩人細看泰山的詩句是 ；詩人想象中登上泰山絕頂俯視眾山的詩句是 ?！睂W生在朗讀中對詩人“望”岳的視角又回顧了一遍，對詩理解更透徹了，感情也就能讀得更加飽滿充沛。

第二步：品詩意，入詩境

在實際教學中，教師可以抓住“詩眼”巧引導?！霸娧邸笔侨姷年P鍵。“詩眼”既得，便勢如破竹，境界全出。如孟浩然的《望洞庭湖贈張丞相》，表面上是一首描繪洞庭湖煙波浩渺、氣勢磅礴、水天一色獨特景象的風景詩，而如果想讓學生理解詩人借此表達的思想感情，必須抓住其中的詩眼“欲濟”，“欲濟”就是想做官。抓住了詩眼，全詩的主旨也就呼之欲出，全詩的意境也就豁然開朗了。陶淵明《飲酒》的詩眼是“心遠”，崔顥《黃鶴樓》的詩眼是“空”字。白居易《觀刈麥》的詩眼是“愧”字， 學生若能悟得詩眼，讀詩自然會有云開月明之感。

此外，教師還可以啟發(fā)學生展開聯想和想象進行風景的再創(chuàng)造，去感受古典詩詞的圖畫美和意境美。如王維的《山居秋暝》、李清照的《如夢令·常記溪亭日暮》等。教師可以在教學中配上畫面，輔以音樂，教學之后再讓學生把它們改成一篇優(yōu)美的散文。

而對于情節(jié)性強的詩歌，教師可以讓學生利用課余時間把它們編排成小話劇，在語文活動課上進行表演，以此來步入詩境。如白居易的《觀刈麥》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》、樂府詩《木蘭詩》等。

有時就詩論詩，還是不夠的，還需旁征博引妙開拓。如在講解文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”（《過零丁洋》）時，可啟發(fā)學生背誦出明代夏完淳的“毅魄歸來日，靈旗空際看”（《別云間》），再帶領學生齊讀近代吉鴻昌的“恨不抗日死，留作今日羞。國破尚如此，我何惜此頭”（《就義詩》），學生胸中很快就能涌起中華英烈們?yōu)榱嗣褡宕罅x而視死如歸氣貫長虹的慷慨情懷。

第三步：仿寫與創(chuàng)作

學生在鑒賞古典詩詞的過程中受到美的感染，有時會出現創(chuàng)作的沖動，這時，教師應鼓勵學生大膽地去嘗試。學生由藝術鑒賞到藝術創(chuàng)造的過程，是學生知識增加、能力提升的過程，也是一種更高層次的審美活動。創(chuàng)作可以先從仿寫入手。詩仙李白推崇崔顥的《黃鶴樓》，就仿此詩作了一首《登金陵鳳凰臺》。當然，我們要求學生像李白一樣寫出可與原作媲美的詩篇是不現實的，但也可以用這個故事啟發(fā)學生去踏歌而行覓古韻。我曾指導學生仿寫白居易的《憶江南》，有學生寫《憶北國》：“北國好，風景舊曾識。雁過香山紅葉飄，冬來雪花大如席。能不憶北國？”還有學生寫《憶蒙古》：“蒙古美，大風吹浩蕩。健兒挽弓馬上飛，草原起伏云飄揚。美景勝天堂?！彪m然學生這些仿寫的詩詞還很稚嫩，有明顯的斧鑿痕跡，經不起仔細推敲，但是學生在創(chuàng)作過程中明顯提高了對古典詩詞的喜愛程度，也更深地領略和探究到了古典詩詞的美。仿寫這么有用有效，教師何樂而不為呢？

參考文獻

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（編輯：龍賢東）