劉愛宏

【摘要】作為一名基礎(chǔ)教育者，不由讓我想到語文教育的現(xiàn)況：中小學(xué)中普遍存在錯(cuò)別字滿篇、書寫潦草字跡歪斜、語句不通的不爭(zhēng)事實(shí)！這是語文教育的尷尬，也是我們語文教育的擔(dān)憂！所以，作為基礎(chǔ)教育者，我堅(jiān)持認(rèn)為，語文教師在教學(xué)中，不能被分?jǐn)?shù)牽著走。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；讀寫培養(yǎng)；課文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

基礎(chǔ)語文不能光靠華麗的外衣裝點(diǎn)，它就是在九年義務(wù)教育階段，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，小學(xué)語文老師必須堅(jiān)持不懈地做好兩件大事，即對(duì)聽說讀寫的培養(yǎng)，對(duì)字詞句的訓(xùn)練。

一、聽說讀寫的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力既是日常生活的需要，也是促進(jìn)讀寫能力提高和思維發(fā)展的需要?！奥牎笔侨祟愄赜械闹橇顒?dòng)，是人對(duì)語言信息的認(rèn)知能力，是后天教育的結(jié)果；“說”則是一種特殊的能力，說話是一種較復(fù)雜的心理活動(dòng)和生理活動(dòng)過程。因此，聽說能力是每一個(gè)人必須具備的能力，在語文教學(xué)進(jìn)程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，就應(yīng)做到：

（一）仔細(xì)認(rèn)真地“聽”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們大多數(shù)人的專注力達(dá)不到15分鐘，教師所講內(nèi)容，學(xué)生聽不明白，也聽不到“點(diǎn)”上。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)聽的習(xí)慣。到小學(xué)高年級(jí)，聽說就可以結(jié)合進(jìn)行，學(xué)生邊聽邊讀，聽完朗讀后，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或疑問，由此來培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，最大限度地提高課堂的教學(xué)效果。在初中階段，會(huì)“聽”更能體現(xiàn)學(xué)生接受知識(shí)的能力。仔細(xì)也是學(xué)生最基本的一個(gè)學(xué)習(xí)方法，伴隨其整個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，必須是從小學(xué)低年級(jí)開始做起，并在整個(gè)中小學(xué)語文教學(xué)中貫徹落實(shí)。

（二）清晰、完整地“說”

在課堂教學(xué)中，很多學(xué)生在提問或回答問題時(shí)，往往說不完整一個(gè)句子，不能將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚、明確。在全國(guó)特級(jí)教師賈志敏講的示范課上，我們就能明顯感覺到他在整個(gè)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生“說”的培養(yǎng)。比如學(xué)生回答問題時(shí)，他要求學(xué)生學(xué)會(huì)用一定的句子來回答問題：因?yàn)椤浴艺J(rèn)為……，從這個(gè)句子中或這些詞語中，我感受到了作者……的感情或思想。讓學(xué)生在課堂發(fā)言中練習(xí)“說”的能力，不僅體現(xiàn)了他們會(huì)“聽”，也學(xué)會(huì)了如何組織自己的語言，完整準(zhǔn)確地“說”。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，是小學(xué)語文老師義不容辭的責(zé)任。

（三）正確、流利、有感情地“讀”

過去的小學(xué)語文教學(xué)大綱里規(guī)定：“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練。”全國(guó)特級(jí)教師賈志敏說：“語文味在哪兒？朗讀里！”張?zhí)锶粝壬f：“評(píng)價(jià)一節(jié)課成功與否的第一標(biāo)準(zhǔn)是看全班學(xué)生是否熟讀課文了?！币虼?，正確、流利、有感情地朗讀課文既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語文的根本手段，正確、流利、有感情地朗讀課文，也是掌握字詞句的前提。培訓(xùn)時(shí)很多專家說，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文的語言就基本屬于他了。目前，我國(guó)多數(shù)小學(xué)生朗讀水平是低下的?？梢?，從小學(xué)階段做起是關(guān)鍵。

（四）規(guī)范寫字，隨堂練筆

當(dāng)下學(xué)生普遍存在的問題是書寫字體欠端正，結(jié)構(gòu)不勻稱，筆畫松散，無章法可循，錯(cuò)別字連篇。但是，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，培養(yǎng)寫字的興趣，寫好漢字，是小學(xué)階段一項(xiàng)十分重要的基本功訓(xùn)練。規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程形式終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，應(yīng)將握筆寫字姿勢(shì)、書寫習(xí)慣與寫字技能三者作為教育活動(dòng)的內(nèi)容去實(shí)施，并采取多種形式提高師生對(duì)書寫的重視，端正寫字教學(xué)工作的態(tài)度，在日常教學(xué)中，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，為其一生打下扎實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

二、課文教學(xué)——從字詞句著手

（一）通過字詞句的理解，體會(huì)文本中的思想感情

課文的教學(xué)，教師主要是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生從理解重點(diǎn)字詞句入手。因?yàn)橹攸c(diǎn)字詞句蘊(yùn)含著深?yuàn)W的人生哲理和豐富的思想感情，通過理解重點(diǎn)字詞句，挖掘它的言外之意，言外之理，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思維方式，透過字詞句的表面去探究其內(nèi)涵深意、感情色彩，寫作方法、修辭手法等，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、理解、想象，把課文中的借物喻人、借事喻理、敘事抒情等感情發(fā)揮得淋漓盡致，與作者達(dá)到共鳴。

（二）通過字詞句的理解，激活課堂活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐活動(dòng)，滿足他們好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，對(duì)增加課堂教學(xué)效果，全面提高學(xué)生素質(zhì)非常重要，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生讀通課文，理解重點(diǎn)字詞句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把自己喜歡的字詞句點(diǎn)一點(diǎn)，圈一圈，讀一讀，寫一寫，組一組，辨一辨，說一說，這樣不僅有利于增加學(xué)生識(shí)字的能力，更有利于理解課文的句子含義。

（三）通過字詞句的理解，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象力

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解及所掌握的知識(shí)，合理、有目標(biāo)地展開聯(lián)想、想象，學(xué)生必須對(duì)課文字詞句理解并讀懂，只有把學(xué)生身心引入課文中去，才能悟出作者所表達(dá)的思想。如《大瀑布的葬禮》中，“這條瀑布曾經(jīng)……清晰可聞。”“幾年過去……形容枯槁，奄奄一息?！睅煟鹤x著這些句子，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？生：我仿佛看見以前的塞特凱達(dá)斯大瀑布如百萬雄師，咆哮而下，一瀉千里，十分壯觀；而如今塞特凱達(dá)斯大瀑布水流很小，像一條小河，緩緩流動(dòng)，再無往日雄姿。生：我好像看見每秒鐘有一萬立方米的水從幾十米的高處飛流直下，像一道巨大的珍珠屏，落地撞開萬朵蓮花……學(xué)生在這樣不斷的想象中，對(duì)比出今昔塞特凱達(dá)斯瀑布的異同，對(duì)它的消失、枯竭痛心疾首，扼腕嘆息，從而呼喚其保護(hù)大自然、愛護(hù)大自然的意識(shí)。

總之，字詞句是組成段篇的基礎(chǔ)，如果不理解字詞句在課文中的含義，那么領(lǐng)會(huì)文章主旨，動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)就不可能，更談不上展開聯(lián)想和想象了。所以，課文教學(xué)中，要想讓學(xué)生正確、順利地領(lǐng)會(huì)全篇文章內(nèi)容和中心，必須從理解課文的字詞句著手。杜絕錯(cuò)別字，正確使用好祖國(guó)的文字，充分發(fā)揮語文的工具性，小學(xué)語文老師，應(yīng)擔(dān)此重任，具體就是做好以上兩件事情。

參考文獻(xiàn)

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