蘇慧賢

廣州彭加木紀(jì)念中學(xué)

奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的東西，探索它，并相應(yīng)采取教學(xué)措施和策略…”。本文以化學(xué)平衡相關(guān)計算為研究內(nèi)容，任教的高三2個理科班（共89人）作為研究對象，借助“數(shù)據(jù)技術(shù)”，探查診斷高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)中學(xué)生在化學(xué)平衡相關(guān)計算知識范圍內(nèi)存在的相異構(gòu)想，數(shù)據(jù)分析學(xué)生存在的問題，并提出教學(xué)策略，從而提升教學(xué)的有效性。

一、“化學(xué)平衡相關(guān)計算”相異構(gòu)想的診斷

筆者參考切爾哥斯特（D. F. Treagust）提出了二段式選擇測驗(yàn)試題的編制程序，以“化學(xué)平衡常數(shù)相關(guān)計算”為主題編制適合高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)階段的二段式選擇測驗(yàn)卷。（見表1）

通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，學(xué)生存在以下代表性的相異構(gòu)想：

（1）T1：Ab選項(xiàng)是該題具有代表性的相異構(gòu)想，反映學(xué)生不能夠準(zhǔn)確區(qū)分“三段式”運(yùn)算中每段的含義和用途，臆想出平衡濃度與化學(xué)方程式系數(shù)成正比的關(guān)系。

（2）T2：Aa和Cc選項(xiàng)是該題具有代表性的相異構(gòu)想，反映學(xué)生對化學(xué)平衡常數(shù)理解不夠透徹。

（3）T3：Aa選項(xiàng)是該題具有代表性的相異構(gòu)想，反映測試學(xué)生不懂得數(shù)據(jù)近似處理的原則。

（4）T4：Ac和Cc選項(xiàng)是該題具有代表性的相異構(gòu)想，反映學(xué)生對平衡數(shù)據(jù)意義的理解有所欠缺。

（5）T5：Bb是該題具有代表性的相異構(gòu)想，反映學(xué)生明顯對題目信息處理不當(dāng)，受到文字和圖的多種因素干擾，無法辨析出有效信息。

二、轉(zhuǎn)變“化學(xué)平衡相關(guān)計算”相異構(gòu)想的教學(xué)策略

首先，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。教師以具備典型性、針對性、啟發(fā)性的題目作為精選的例題，其中以歷年模擬題和高考題作為主要例題。同事注重課堂的針對性、層次性、實(shí)效性，從而篩選練習(xí)題，并從綜合性、多維性等方面提高學(xué)生解題方法的規(guī)范性。

其次，要使用多種教學(xué)策略，使課堂實(shí)施更富有效性。一是整合（integration）：目的是把新概念整合于已經(jīng)存在的概念之中，如通過讓學(xué)生閱讀三段式標(biāo)準(zhǔn)書寫范式，讓學(xué)生總結(jié)化學(xué)平衡計算中三段式考查的關(guān)鍵點(diǎn)，在已有的概念中整合出“新概念”。二是區(qū)分（differentiation）：其目的是將已存在的觀念進(jìn)行區(qū)別，使之成為定義更清晰、更獨(dú)立但又是密切相關(guān)的觀念，如有針對性地讓學(xué)生對固體、純液體和水的書寫進(jìn)行處理和區(qū)分，讓其明白“不寫進(jìn)平衡常數(shù)表達(dá)式”在什么條件下是合理的。三是交換（interchange）：目的是把舊觀念換成新概念，如在平衡常數(shù)近似處理的計算方面，讓學(xué)生體會對數(shù)據(jù)近似處理的必要性和不近似處理的不便，以達(dá)到觀念的轉(zhuǎn)換。四是概念橋（conceptual bridge）：其目的是建立一種恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，在這種環(huán)境中，重要的抽象概念可能與有意義的共同經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，如在處理“讀懂相關(guān)數(shù)據(jù)意義和信息進(jìn)行平衡常數(shù)的計算”時，通過改變一些的情景，提升其能力。五是強(qiáng)化（strengthen）：如果把學(xué)生獲得的合理的新觀念轉(zhuǎn)化為長時記憶并在能提取的時候輕易地找到提取索引，從而解決問題，那就必須在不斷的嘗試性訓(xùn)練中對新觀念進(jìn)行鞏固加深。

責(zé)任編輯 黃博彥