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        把握文本主題落實讀寫訓(xùn)練

        2017-07-25 23:51:31黃詠俏
        師道·教研 2017年7期
        關(guān)鍵詞:泉源外貌習(xí)作

        黃詠俏

        清遠市清城區(qū)平安學(xué)校

        為提升學(xué)生的語用能力,本文以讀寫訓(xùn)練為抓手,立足教材、立足課堂,積累習(xí)作素材,發(fā)掘習(xí)作泉源,重視遷移提升、補白進行主題讀寫的訓(xùn)練,效果顯著。

        一、立足課堂,積累運用

        《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累,而且提倡對積累的運用。在教學(xué)老舍的作品《草原》時,我讓學(xué)生通讀文本,了解內(nèi)容后,重點品讀草原美景,抓主題——“由遠及近,由靜到動”的描寫方法。品讀“到處都是綠色——一碧千里”“翠色欲流”,學(xué)生體會意境后,拋出問題:看到這樣的草原,你想做些什么說些什么?老舍先生有這樣的想法嗎?找出來讀一讀、說一說。把優(yōu)美的描寫內(nèi)化成自己的語言,達到了積累的目的。

        這一課優(yōu)美的描寫還有很多,如:“遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來?!敝笇?dǎo)學(xué)生體會運用比喻恰當(dāng)生動地描述出草原人熱情好客的特點,讓學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟,積累語句。接著讓學(xué)生說一處自己熟悉的美景,學(xué)生在說的過程中能恰當(dāng)?shù)剡\用修辭方法。生生互評,教師點評后馬上讓學(xué)生動手寫寫。在課堂四十分鐘時間內(nèi),通過讀與寫的訓(xùn)練,使學(xué)生把在閱讀中積累的知識運用到文字中去,一步一步扎實地提升語用能力。

        二、立足文本,遷移寫法

        許多教材有明顯的寫作順序和結(jié)構(gòu),是主題讀寫訓(xùn)練很好的藍本,可以指導(dǎo)學(xué)生按照一定順序或結(jié)構(gòu)學(xué)會有條理的表達或描寫。如《荷花》一課,可以讓學(xué)生學(xué)會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時,低、中、高年級應(yīng)有不同的要求,要從模仿向創(chuàng)新過渡。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫,鼓勵學(xué)生在習(xí)作內(nèi)容上的求異思維,從而力求在習(xí)練中反映出學(xué)生的個性色彩和創(chuàng)造精神。

        通過情景的渲染,學(xué)生自然是我手寫我心,表達出自己的真情實感和個性特點。學(xué)生作文的一大難點就在于無事可講,無話可說,而這種抓主題的讀寫訓(xùn)練以文本內(nèi)容為憑借,為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且,這種訓(xùn)練始終緊扣在學(xué)生領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上,保證了教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性和閱讀教學(xué)的工具性,理解與運用可謂是相得益彰。

        三、升華主題,挖掘泉源

        在課堂教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生找出課文主題,發(fā)掘讀寫訓(xùn)練的泉源。人教版六年級上冊《少年閏土》的人物描寫極富典范性,在授課時教師抓住其中人物描寫的主題,對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練就十分有效。

        學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子:“他正在廚房里,紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈?!睂W(xué)生通過朗讀體會到閏土經(jīng)常勞動,是一個能干的人;從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時,教師進行點撥,使學(xué)生懂得對少年閏土的形象、身份的認識都是從少年閏土外貌描寫中體會出來,知道外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認識人物。

        充分認識文中人物形象后,要求學(xué)生以老師為模特,把老師的外貌寫出來。讓沒有見過老師的人,也能通過你的描寫認識老師,此時學(xué)生思維的泉源一經(jīng)掘開,就能快樂地接受這一課后作業(yè)。通過捕捉文段的精彩描寫進行讀寫訓(xùn)練,很好地激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作的興趣和熱情,寫出來的文字也是有血有肉的。

        四、情景補白,豐富內(nèi)容

        借助文本給意味深刻的情景補白,抓住文中那些概括抽象但與中心密切相關(guān)的詞語,讓學(xué)生展開想象,通過訓(xùn)練把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象,以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟。人教版語文五年級上冊《竊讀記》是臺灣作家林海音小時候讀書的經(jīng)歷。作者買不起書所以只能在書店竊讀,辛酸中包含著樂趣。課文中的句子都很有特點,如“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架?!蔽易寣W(xué)生進行品讀體會、補白,豐富內(nèi)容。

        然后訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的竊讀記。學(xué)生有感而發(fā),習(xí)作自然很精彩。這些精彩的習(xí)作,讓我們看到了讀和寫是密不可分的。

        在閱讀教學(xué)中,立足文本和課堂,找準(zhǔn)主題,進行讀寫訓(xùn)練,讓學(xué)生通過積累,運用,轉(zhuǎn)化為寫的泉源,實踐證明這樣學(xué)生的語用能力提高得更快。

        責(zé)任編輯 韋英哲

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