郭小娟

梅州市梅縣區(qū)教育局教學研究室

數(shù)學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學學習來自學生對數(shù)學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。因此，教學中教師要采取多樣化的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，組織教學活動，引發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極思考、主動探索，參與到學習過程中來，課堂會因?qū)W生的有效參與而精彩紛呈。

一、巧設(shè)導入，營造參與氛圍

著名教育家于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”這句話道出了課堂教學第一環(huán)節(jié)的重要作用。課始創(chuàng)設(shè)一個好的問題情境，不僅可以設(shè)置懸念，激發(fā)學生的好奇心和參與學習的興趣，更可以說是課堂教學成功的一半。

如學習《角的度量（二）》時，要求：1. 復(fù)習角的度量單位和1度角，喚起學生的記憶。2. 教師演示活動角，學生估角的度數(shù)，拋出“要如何才能獲取角的準確度數(shù)”這個問題，引出角的度量工具（量角器）。

教師可以根據(jù)學生已有經(jīng)驗，在對1度角有充分認識的基礎(chǔ)上設(shè)計一個估角的度數(shù)的活動，目的是“拋磚引玉”——在估角度出現(xiàn)較大偏差時，適時提出本課核心問題“如何才能獲取角的準確度數(shù)”，有效激發(fā)學生探索新知的欲望。在這輕松的氛圍中，學生踴躍參與、互動，為新課學習預(yù)熱。為了激發(fā)學生學習興趣，教學中可根據(jù)教材上的知識點，設(shè)計學生喜歡的與實際生活相符的教學情境，還可創(chuàng)設(shè)一些故事化、游戲化的問題情境來密切配合課堂教學，使學生感悟數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，體會學習數(shù)學的價值，激發(fā)他們濃厚的學習興趣。

二、學案“導航”，激發(fā)參與需求

問題是數(shù)學的心臟，是教師組織學生進行數(shù)學學習、促進學生思考與互動交流的重要手段。因此，教師要善于根據(jù)教學內(nèi)容及學生的認知情況精心設(shè)計學案，借助學案“導航”，促進學生主動學習。學生因課前做好了學習準備，課堂上更愿意參與交流與展示。也因前置了知識的學習，課中有更多時間和機會互學和研學，學習更主動、更投入和更專注。學習情感的愉悅更易讓學生將學習視為個體內(nèi)在需要，積極性、主動性隨之增強，參與度也會提高。

三、組織交互，搭建參與平臺

參與式課堂教學應(yīng)該是一個開放的過程。教師只有充分放手，給學生提供自主參與的機會，學生才會有經(jīng)歷自主、合作、探究學習的時間和空間。因此，我們要搭建學生參與學習的平臺，組織學生有效地開展交往互動、合作探究的活動，促進互動行為的有效進行。

如學習∠2的測量方法。

組1：先把量角器的中心點和角的頂點重合，再將0刻度線與角的一條邊重合，角的另一條邊指向120°，所以這個角就是120°。哪個小組有不同的意見或補充？

組2：我們組也用同樣的方法測量，但測量結(jié)果是60度。

組3：∠2是一個鈍角，不可能是60°。

師：就是說可以排除60°這個答案。為什么∠2要讀120°才正確呢？除了因為它是一個鈍角之外，誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

生1：度量銳角時讀內(nèi)圈刻度，度量鈍角時讀外圈刻度。

生2：不對，應(yīng)該看0刻度線。我們用尺子測量長度時都是從“0”開始數(shù)起。我認為量角也一樣要從“0度”開始數(shù)起。

生3：因為∠2的一條邊所對的0刻度線在外圈，所以要讀外圈的刻度。

師演示課件并驗證測量結(jié)果，強化正確的測量方法。

課前學生已經(jīng)嘗試操作并感悟測量的方法，自然有話能說，也樂于分享和傾聽。學生通過積極思考和深度參與，輕松理解知識、掌握量角技能、積累量角經(jīng)驗，感悟量角方法。這樣設(shè)計充分體現(xiàn)“先學后教、以學定教、少教多學”的理念，真正實現(xiàn)“生本課堂”。活動中，教師充當組織者角色，引導學生合作交流，使課堂活動有序開展、高效完成。在教師用心搭建的平臺上，學生可以充分發(fā)揮、交往互動，使得信息得到雙向流動，不斷碰撞出思維的火花。

四、精講質(zhì)疑，促進深度參與

學生匯報交流時，信息往往比較零散，所以數(shù)學思想方法的提煉和滲透需要教師的指引和點撥。為此，教師要積極發(fā)揮主導作用，在學生“困惑處”“知識的重難點處”“思維的提升處”給予適當?shù)膯l(fā)，完善學生對數(shù)學知識的認識和構(gòu)建。同時，還要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們生疑、反思的好習慣、好品質(zhì)。

總之，我們要以激發(fā)學生主動學習的動機、喚起學生個體發(fā)展的需要為核心，以教學對話促成課堂主體間的交互。創(chuàng)設(shè)思維時空，使教學活動中每個人的情感、思維和行為都投入到學習活動中，親歷知識的形成過程，理解和掌握新知，感悟數(shù)學思想，積累活動經(jīng)驗，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)。

責任編輯 王思靜